“Reforma compensatoria de escuelas públicas de Denver"

“Reforma compensatoria en las escuelas públicas de Denver”

En este caso es posible apreciar cómo diversos factores son impactados por la implementación de un nuevo sistema salarial docente. Al basarnos en el Marco de Coherencia PELP, se podrán establecer las relaciones entre los factores incluidos en este marco y las modificaciones a las que da origen esta reforma compensatoria de sueldos.

El nuevo sistema salarial denominado ProComp es en sí, de acuerdo al Marco PELP, una Teoría de Cambio. Este sistema surge gracias a la estrategia de Jerome Wartgow quien, como Superintendente de las escuelas públicas de Denver, es capaz de establecer una relación de colaboración y diálogo con el Sindicato de Maestros de Aulas de Denver para la búsqueda de la mejor fórmula de compensación profesional para los docentes. Esta se basaba en cuatro ámbitos o componentes los cuales, al ser logrados, se traducían en aumentos anuales de salario.

De acuerdo con el núcleo del marco PELP, que involucra Profesor, Estudiante y Contenido, es posible determinar que:

• los ámbitos de Conocimientos y habilidades y de Evaluación Profesional impactan directamente en el Profesor. En el área de Conocimientos y habilidades, el profesor recibiría un aumento gradual de salario si aumentaba sus conocimientos, es decir, estudiaba, debiendo comprobar con documentación cursos aprobados. También sería recompensado con un aumento si participaba en investigaciones. De las habilidades, debería demostrar tener las apropiadas para sacar el máximo provecho de sus alumnos. En el componente de Evaluación personal, el profesor sería evaluado con las categorías de satisfactorio o poco satisfactorio acordes a su comportamiento docente en todas las tareas que su labor lo requieran.
• el ámbito de Incentivos del mercado incide directamente en los estudiantes, puesto que busca atraer y retener en colegios con condiciones de trabajo difíciles, a aquellos profesores cuyas labores han sido comprobadas exitosamente, a fin de asegurar un buen profesor para alumnos de esos contextos.
•  el Desarrollo estudiantil tiene directa relación con el Contenido. Consistía en fijar, en conjunto el profesor con su director, objetivos anuales de desarrollo de los alumnos, considerando los contenidos a trabajar, las pruebas con que ellos serían medidos, los datos iniciales con los que comenzaba la intervención, es decir, aprendizajes y habilidades previas de los alumnos y los resultados con los que serían comprobados estos objetivos anuales. Además, era posible obtener un aumento de remuneración por exceder los resultados esperables en las pruebas estandarizadas CSPA. Finalmente, también era posible un aumento salarial para aquellos docentes que trabajaban en un colegio catalogado como escuela distinguida, para lo cual eran medidos con 30 a 40 indicadores.  

Una vez determinados los componentes que serían considerados al evaluar una compensación profesional, debería establecerse quienes serían los responsables de velar por el cumplimiento de ellos, siendo parte de la estructura que garantizaría el sistema los miembros del Equipo conjunto de trabajos de compensación para profesores JTF quienes habían dado la estructura a ProComp, los del Equipo de diseño quienes apoyaban al JTF, las unidades de desarrollo profesional PDU y los liderazgos al interior de cada unidad educativa.

...