Reporte de Practica docente

                                                                  SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA[pic 1][pic 2]

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 001

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACÁN

MODALIDAD ESCOLARIZADA

CLAVE: 21ENS0006D

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PRESENTACIÓN

   El objetivo principal de este encuentro con la primera práctica es crear el profesionalismo y la experiencia para conocer cómo se trabaja, en primer lugar, en el aula y el de identificar la forma de trabajar con el grupo del primer grado, grupo “A” de la escuela secundaria “15 de mayo” en el poblado de San Mateo Tlaixpan, Tecamachalco, Pue.  Se  pretende conocer las características del trabajo docente, las necesidades y problemas del trabajo dentro del aula. Como yuxtaposición a lo anterior, tener la capacidad de relación comunicativa y afectiva con los jóvenes, con el demás cuerpo docente, directivos y padres de familia. Aplicar algunas formas de enseñanza de los profesores, los métodos que se utilizan para la adquisición del aprendizaje, el lenguaje y actividades didácticas; así también el responder a las situaciones imprevistas.  

   Para un servidor, es elemental este momento, ya que le ayudará a comprender las organizaciones de la escuela y conocer poco a poco las modalidades de la secundaria  y el tiempo que se le asigna a las actividades cívicas y sociales. Esperando que sea grato el momento de estar en la escuela; sea o no, es algo que presiente, le marcara en la carrera.

   Con respecto a la especialidad, es importan el hecho de formar a los alumnos en lo que se refiere a la lingüística, ya que en la observación de dicha escuela, se necesita poner empeño para desarrollar el lenguaje en ellos. Los enfoques didácticos mencionan esto y centran la aplicación en el uso y la interacción directa con el receptor-lenguaje. Los paradigmas cognitivistas y constructivistas, proyectan una actividad pedagógica, además de atender a las propuestas de aprendizaje de la comunicación oral como un procedimiento relevante en el que se enlazan los aspectos de la comunicación, la cual permite la inclusión de las dimensiones culturales de la lengua de los muchachos. Hablando en el aula, conocemos que es un espacio de interacción lingüística, pedagógica e intelectiva. Entre los docentes y los dicientes se produce un constante flujo de estímulos y respuestas que pueden dinamizar la actividad.        

   Por eso en el proyecto que presenta un servidor emplea lo que comúnmente se llaman “dinámicas” para la buena comunicación de los estudiantes y crear un ambiente pluridireccional. Entonces, el aula se concibe como un ambiente en donde se integran modelos, contenidos y procedimientos para desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos con fines comunicativos. Eso lo que se pretende crear.      

         Los elementos que tiene el presente formato contienen las normas de  los planes y programas de estudio para conocer el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de las competencias.

         El siguiente plan (en el caso del docente)  se refuerza con el perfil de egreso de los 5 grandes campos que son:

1.- Habilidades Intelectuales Específicas.

2.- Dominio de los Propósitos y los Contenidos de la Educación.

3.- Competencias Didácticas.

4.- Identidad Profesional y Ética.

       También se necesita que el docente en formación pueda construir en los educandos los niveles de los objetivos educacionales, en sus tres dominios, el cognoscitivo (consiste en el proceso de adquisición de las habilidades mentales como, la memorización, abstracción, la comprensión, el análisis y la evaluación), el campo psicomotor (referente a las habilidades corporales y sensoriales) y el campo afectivo (como las actitudes, valores, sentimientos y emociones) para complementar un aprendizaje eficiente. Esta es la esencia de la primera práctica.

     Por otra parte se tiene que tomar en cuenta lo que es la motivación, ya que  es lo elemental para el buen trabajo en el aula. Se debe de crear en los adolescentes una motivación  por atracción y no por empuje, ya que esta solo lleva a la mediocridad en los estudios. La primera tiene como consecuencia cambios positivos, supone una organización democrática de la escuela, lo mismo que un cambio en la mentalidad de los jóvenes. Se debe de crear confianza en los educandos, conciencia del valor de los estudiantes, fe en la libertad y la responsabilidad humanas, fe en el progreso y éxito, y un espíritu de trabajo e indudable esfuerzo.

   También referiré las diez competencias para enseñar de Phillippe Perrenoud, que se abordarán en el lapso de la jornada de observación, con la finalidad de crear la capacitación adecuada para ese arte de transmitir el conocimiento, las cuales son:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.

5. Trabajar en equipo.

6. Participar en la gestión de la escuela.

7. Informar e implicar a los padres.

8. Utilizar las nuevas tecnologías.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

10. Organizar la propia formación continua.

       Tiene sustento en la  movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hace) que se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y en las competencias para la vida (en el caso del alumno), las cuales son:

Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la información.

Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para la convivencia.

Competencias para la vida en sociedad.

   Finalmente agregaría el siguiente pensamiento; el ser docente no es solamente dentro del aula, ni tampoco fuera de la escuela, sino dentro del corazón del alumno.   Y como dijo Arturo Graf  “El excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno un gran deseo de aprender”.

PRIMER EXPERIENCIA DOCENTE, EL ANÁLISIS DEL TRBAJO EN EL AULA

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