Aportes para el fortalecimiento de la enseñanza.

PROGRAMA INTEGRAL PARA LA IGUALDAD EDUCATIVA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA NACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DE MENDOZA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

AGOSTO 2007 - MENDOZA

APORTES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA

Esta instancia de aporte documental a escuelas del Programa Integral para la Igualdad Educativa tiene por objetivo

 Contribuir a las acciones de reflexión sobre la práctica docente del Proyecto Iniciativas Pedagógicas

En esta oportunidad, ponemos a disposición de las instituciones educativas, para su análisis y difusión, algunos aspectos sustantivos del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que frente a un panorama de gran complejidad como el que nos presenta el contexto contemporáneo y en la convicción ética de una escuela inclusiva que garantice el derecho de todos nuestros alumnos a una ciudadanía plena, la docencia se plantea qué aprendizajes son fundamentales, prioritarios, imprescindibles en cada etapa del trayecto escolar.

El concepto “prioridad pedagógica” nos orienta cuando lo entendemos como:

 Prioridad: porque nos remite a los contenidos fundamentales que permiten acceder a otros conocimientos y a una mejor inserción en la vida cotidiana.

 Pedagógica: porque debe ser abordada desde la enseñanza y aprendida por todos los alumnos.

Se considera que un “aprendizaje es fundamental y prioritario”, cuando:

 Es prerrequisito o posibilitador de otros aprendizajes.

 Se refiere a conceptos o ideas estructurantes, o a procedimientos básicos de un área o disciplina.

 Es básico tanto para el desempeño escolar de los alumnos como para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

 Requiere diversas estrategias de enseñanza, convergentes y sostenidas a lo largo del tiempo, como responsabilidad compartida de los docentes.

En consecuencia, los aprendizajes fundamentales y prioritarios son aquellos cuya adquisición la escuela debe garantizar para todos los alumnos, poniendo al servicio de estos aprendizajes, todos los recursos disponibles y el reconocido esfuerzo docente para su abordaje. En este compromiso sostenido, la docencia sabe que, en múltiples casos, es su tarea y la de la institución, la que genera alternativas superadoras a los condicionantes del contexto.

Por lo tanto, una práctica docente sustantiva requiere intervenciones educativas que faciliten el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes...

Requerimientos de una buena práctica docente:

1°) Momento previo a la intervención pedagógica en el aula:

• La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos, estilos cognitivos, intereses...

• La definición previa, considerada en la Planificación Periódica del aula – como cuarto nivel de especificación curricular- de los INDICADORES DE LOGRO que se pretende que los alumnos alcancen y la adecuada PREPARACIÓN, SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCRETOS QUE SE TRATARÁN.

• El conocimiento de diversos RECURSOS EDUCATIVOS APLICABLES, y la selección y preparación de los que se consideren más pertinentes en cada caso. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas.

• El DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA que considere la realización de actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas y muchas veces colaborativas. Estas actividades son las que promoverán las interacciones generadoras de aprendizajes. POTENCIAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA ofrecida desde los materiales de DEIB-DGE

• LA ORGANIZACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN FORMATIVA que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los alumnos, sus logros y sus dificultades, y facilite el asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga.

2°) Momento de la intervención pedagógica:

A partir de una explicitación de la propuesta de trabajo, se realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos, adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan.

Se hace preciso en este sentido, tener en cuenta estos factores:

 ORGANIZACIÓN: Es un factor clave que implica aprovechamiento del tiempo. Mantener las clases ordenadas es uno de los factores más importantes en relación con los procesos y logros de los alumnos. Este “orden” está relacionado con la calidad de la enseñanza; las habilidades directivas del docente. Orden significa que los alumnos pasen tanto tiempo como sea posible concentrados en aprender.

 EL ALINEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA: Se refiere a la coherencia entre los indicadores y las actividades de aprendizaje.

 FOCO: El foco de la clase atrae y mantiene la atención de los alumnos a lo largo de la actividad de aprendizaje. El aprendizaje comienza con la atención y la atención debe sostenerse para un aprendizaje continuo. Es preciso entonces, el “uso” de un foco introductorio, que es el conjunto de acciones que el docente efectúa al comienzo de la clase, diseñado para atraer la atención de los alumnos. El foco sensorial es el empleo de estímulos-objetos concretos, figuras, modelos, materiales expuestos e incluso información escrita en el pizarrón para mantener la atención.

 RETROALIMENTACIÓN: Es información acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar

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