Cuadernillo

SEGUNDO AÑO ■ Bloque 3■ Medios de difusión de las imágenes

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Analizar las características, funciones y procesos de producción involucrados en algunos medios de difusión de las imágenes. Al concluir el bloque, el alumno:

• Identifica los diversos medios de difusión de las imágenes fijas y en movimiento en su entorno cotidiano.

• Reconoce algunas funciones y usos de dichos medios.

PRODUCTOS A EVALUAR

• Las acciones manifiestas del alumno y sus manifestaciones verbales sobre los aprendizajes esperados.

• Cumplimiento de tareas.

• Participación en trabajos de equipo.

• Libreta con notas de las actividades diarias y reportes de investigaciones.

• Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a la fecha en que fueron realizados:

ACTIVIDADES Individual En equipos Todo el grupo Tareas Del profesor

NOTA.- Es importante analizar cada uno de los contenidos, observar que algunos se relacionan conceptualmente, y de ser así, ver la pertinencia o la viabilidad de organizarlos en una secuencia de actividades como lo sugiere el Programa (p. 101).

Sección 1

CONTENIDOS

• Investigación acerca de la importancia que tiene la prensa, las revistas y la televisión en el entorno inmediato Contextualización (1) p.71

-Principales medios de difusión que se consumen.

-Usos que se les dan: información, entretenimiento, análisis, etcétera.

Que los alumnos:

• Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes obtuvieron durante la sesión pasada.

• Motive a sus alumnos a comentar sobre los medios de difusión que conocen y que ellos consumen.

• Induzca a que los alumnos expliquen las características de esos medios, en qué son comunes, en qué se distinguen, que usos les damos. Para ello se puede apoyar de un esquema:

Medios de difusión Imagen Texto Sonido Utilidad

Televisión √ √

Internet

Prensa

• Distingan aquellos medios de difusión que utilizan primordialmente la imagen para comunicar. ¿En qué son comunes esos medios? ¿En que se distinguen la televisión y el cine?

• Comenten por equipos o en plenaria que utilidades les damos a los medios de difusión que conocemos.

• Motive a que sus alumnos distingan entre imagen fija e imagen en movimiento.

• Induzca a que sus alumnos comenten que tipo de imágenes se observan en los diversos programas de televisión.

• Hacer una entrevista a un familiar o vecino sobre los medios de difusión que consume y usos que se les dan (información, entretenimiento, análisis, etcétera).

• Hacer una clasificación de programas televisivos según su género.

• Traer revistas o comics que acostumbra leer. Tiempo

Sección 2

CONTENIDOS

• Análisis de las publicaciones que interesan a los alumnos. Apreciación (2) p. 72

-¿Qué revistas o cómics consumen y por qué les gustan?

-¿Cuáles son sus temas y cómo los abordan?

-¿Cómo es su diseño?

Que los alumnos:

• Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes obtuvieron durante la sesión pasada.

• Compartan el resultado de su investigación sobre los medios de difusión que más se consumen, y sobre la clasificación de programas televisivos.

• Observen las revistas y los comics que todos trajeron.

• Reúnan las revistas que trajeron.

• Clasifiquen y formen categorías según los temas que contienen.

• Distribuya las revistas por categorías a los equipos.

• Realicen un análisis sobre las publicaciones. ¿Cuáles son sus temas y como los abordan? ¿Cómo es su diseño? ¿Qué tipo de imágenes se difunden?

• Hagan una puesta en común sobre los resultados de los análisis hechos en los equipos. Tiempo

Sección 3

CONTENIDOS

Investigación del proceso de producción de revistas y diarios Contextualización (3) p.72

Que los alumnos:

• Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes obtuvieron durante la sesión pasada.

• Muestre ejemplos de revistas. Centre la atención de sus alumnos sobre elementos que la integran: artículos (textos), publicidad, fotografías, ilustraciones.

• Lea los créditos de la revista. Centre la atención de los alumnos acerca de la cantidad de gente que interviene en la producción de la misma.

• Propicie una puesta en común sobre qué tipo de acciones o funciones cumple cada persona que participa en la revista: el editor, el redactor, el fotógrafo, el diseñador o director de arte,

• Participen en la puesta en común y tomen notas en sus bitácoras.

• Ver la posibilidad de que el grupo realice una visita a algún periódico local para que los alumnos conozcan el proceso de producción de un diario.

• Otra posibilidad es que los alumnos sepan de alguna pequeña imprenta o taller de rotulistas dentro de la comunidad, y pudieran hacer una visita en pequeños equipos, y recabar información sobre el tipo de funciones que se desempeñan en esos lugares. Tomar notas en sus bitácoras y si es posible fotografías. Compartir la información con el grupo en clase.

• Indagar entre los alumnos si ellos tienen un familiar o conocen a alguna persona que labore en un diario o imprenta. Invitar e esa persona para que asista al salón de clase y platique sobre sus experiencias de trabajo.

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