DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

UNIDAD I

Las ideas del niño: un punto de partida

Relato Aguarana #1

EL PÁJARO CARPINTERO GENEROSO

• El pájaro carpintero según los aguaruna es un ave muy generosa que construye cosas para después regalarlas a otras aves que no pueden construir sus casas como los tucanes.

• Nos da una perspectiva de cómo podemos trabajar algunos relatos relacionados con el contexto del niño.

#II INTRODUCCIÓN: Los problemas y los métodos

• La forma y el funcionamiento del pensar se ponen de manifiesto cada vez que el niño establece relación con sus semejantes o con el adulto: es una manera de comportamiento social que pueden observarse desde el exterior.

• El contenido, por el contrario se descubre o no, según los niños o según los objetos de representación.

• El defecto esencial del test, en las investigaciones que nos ocupan, estriba que falsea la orientación espiritual del niño a quien se interroga, o, por lo menos, tiene el peligro de falsearla.

• El único modo de evitar estas dificultades consiste en varias las preguntas, en una palabra de renunciar a todo cuestionario fijo.

• El arte clínico no consiste en conseguir que haya una respuesta, sino en hacer hablar libremente y en descubrir las tendencias espontaneas.

• Toda investigación sobre el pensamiento del niño de partir de la observación.

• En primer término, el egocentrismo intelectual del niño constituye un serio obstáculo para quien desee conocer por pura observación, sin preguntar de ningún modo al niño observado.

• El segundo inconveniente sistemático de la observación pura se refiere a la dificultad de discernir en el niño el juego de la creencia.

• Creemos inútil presentar aquí un ejemplo completo o interrogatorio, porque el método clínico sólo se aprende por una práctica larga.

• El buen experimentador debe, en efecto, reunir dos cualidades con frecuencia incompatibles: saber observar, es decir de hablar al niño, no agotar nada, no desviar nada, y, al mismo tiempo saber buscar algo preciso, tener en todo instante alguna hipótesis de trabajo, alguna teoría, justa o falsa que comprobar.

• Los grandes enemigos del periodo clínico son los que toman como norma de ley todo lo que contestan los niños, y los que no conceden crédito a un cierto resultado procedente de un interrogatorio. Los primeros son los más peligrosos, pero ambos proceder tienen un mismo error.

#III: REGLAS DESTINADAS A LA INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.

• La observación enseña que el niño es poco sistemático, poco coherente, poco deductivo.

• Cuando se interroga al niño, este traduce su pensamiento en palabras.

• En resumen, el principio de la interpretación de las respuestas “disparadas”, y hasta parte de las “espontáneas”, consiste en considerar estas respuestas como síntomas más como realidades.

• La historia del desenvolvimiento intelectual del niño es, en gran parte, la socialización progresiva de un pensamiento individual.

• El pensamiento infantil, es en efecto, mucho más original en el niño que en el lenguaje.

• Estos criterios, cuando son aplicados, simultáneamente, bastan para enseñar una creencia ha sido por el niño a los adultos por imitación pasiva o si es producto de su estructura mental. Estos criterios no permiten descubrir el producto de la enseñanza adulta a la edad en que el niño comprende todo lo que se le dio a partir de once – doce años). Pero es que entonces el niño o es ya un niño y su estructura mental se convierte ya en la de un adulto.

#IV: EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS CIENTIFICOS EN LA INFANCIA

• Lo que el niño necesita, dice Tolstoi, es una oportunidad para adquirir nuevos conceptos de palabras del contexto lingüístico general. “Cuando él ha escuchado o leído una palabra desconocida en una oración igualmente incomprensible, y en otra oportunidad otra, comienza a tener una idea vaga del nuevo concepto y tarde o temprano… sentirá la necesidad de usarla, una vez que la ha utilizando, la palabra y el concepto son suyos.

• Uno de los principios básicos de la teoría de Piaget es que la Socialización progresiva del pensamiento de la verdadera es del desarrollo mental del niño.

• Piaget demostró que los conceptos del escolar se caracterizan fundamentalmente por la falta de conocimiento consciente de las relaciones aunque las maneje correctamente de modo espontaneo

• El conocimiento se logra cuando el pensamiento maduro socializado disuelve el egocentrismo residual del grado del pensamiento verbal.

• Al operar con conceptos espontáneos el niño no tiene conciencia de ellos, puesto que su atención está siempre centrada en el objeto al cual se refiere el concepto, nunca en el acto de pensamiento mismo.

• La interrelación de los conceptos científicos y espontáneos es un caso especial dentro de un tema mucho más amplio: la relación de

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