Final de Clinica

FINAL DE CLINICA

Alicia Fernández plantea el adjetivo clínico que hace referencia a una postura, a una ética, a un modo de leer las situaciones y de intervenir sin interferir. Es decir, que, si bien nace a partir del trabajo con niños con problemas de aprendizaje, actualmente su accionar se dirige más allá de los niños y más acá de los problemas de los aprendizajes, más allá de la escuela y más acá del consultorio. Entendiéndola como la posibilidad de brindar espacios de escucha, creatividad, autoría.

Se puede hacer una diferencia de la intervención psicopedagógica clínica de la reeducación, ya que esta última tiende a corregir o enmendar, por el contrario, la intervención clínica se propone establecer una escucha diferente dirigida a la significación que para el niño y su familia tienen el aprender.

La psicopedagogía clínica es una mirada, una forma de ver comprendiendo todos los aspectos. La psicopedagogía clínica no se da solamente en consultorio, sino que hacer clínica o tener una mirada o posicionamiento clínico es percibir al ser humano en su singularidad.

NORMA FILIDORO describe 6 problemas que se dan en la intervención clínica:

 La autora refiere uno de los problemas de la psicopedagogía a la posición del niño como alumno dentro de un ámbito institucional y de quien se espera que adquiera ciertos contenidos que la escuela le propone, queremos decir con esto que se deja de lado la singularidad del sujeto en el proceso de aprendizaje.

Dentro de los problemas que nos presenta Filidoro, el primero (definición del “problema de aprendizaje”) es el que vemos reflejado claramente en la imagen del trabajo.

Ella define al aprendizaje como: “proceso de construcción y apropiación del conocimiento que se da por la internación entre los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del objeto. Proceso que se da en situación de interacción social con pares y en el que el docente interviene como mediador del saber a enseñar”. En la imagen vemos que esta definición no corresponde con la misma porque, primero no hay una interacción entre los saberes previos y las particularidades del objeto ya que el docente lo presenta de manera espontánea; tampoco hay un proceso de construcción por parte del alumno ya que el docente no le da las herramientas necesarias para hacer propio el nuevo conocimiento; además el docente se basa en el resultado o producto y no en el proceso que el niño realiza. (esto refiere a que existirá un problema de aprendizaje para el psp en base a la conceptualización de aprendizaje en la que se posicione)

El niño construye el saber a enseñar, construye aquello que la trasposición didáctica le propone, y este caso el docente no interviene de manera productiva.

El segundo problema de Filidoro denominado “la definición de un modelo acerca de cómo aprende el niño” donde hace referencia al proceso de equilibracion, que es necesario en el niño para poder construir y lograr apropiarse de un conocimiento (hacerlo propio), en el niño al no serle presentado el conocimiento para poder construirlo no se logra el desequilibrio y posteriormente el equilibrio que implica la asimilación-acomodación.  El aprendizaje al ser un proceso requiere de cuando se le presenta el objeto al sujeto y el no lo conoce puede haber un desequilibrio que es parte del proceso para llegar al conocimiento)

El tercer problema que menciona la autora Norma Filidoro “dejar lugar para lo que no se sabe”, en donde habla de un sujeto que no solo descubre el objeto que el otro le presenta sino que además se apropia de ese objeto y ese conocimiento, en donde es necesario dejar actuar al niño en competa autonomía en donde Piaget afirma que el acto cognitivo implica tres termino el sujeto, el objeto y el otro; en la imagen podemos ver que el docente no le deja autonomía el niño de poder descubrir o indagar sobre el objeto. La docente tampoco toma la subjetividad de cada niño, sino que a todos les enseña de la misma manera. (al hablar un lugar para lo que no se sabe, nos referimos a que el otro no sabe lo que nosotros sabemos, y por eso hablamos de que es un proceso del cual el lograra la apropiación como sujeto autor)

Cuarto problema: el cuerpo del niño no pude quedar fuera. La posición del psicopedagogo frente a la falla en la estructura biológica. En este problema la autora hace énfasis a la necesidad de procurar e investigar sobre la estructura biológica del niño y si este implica un problema para la adquisión del aprendizaje escolar. (es indispensable el trabajo interdisciplinario para enriquecer nuestra practica con otras disciplinas) Por ejemplo, en la imagen podemos ver una niña que presenta una discapacidad motriz, donde la estructura biológica está condicionada, pero sin embargo este no afecta a su desarrollo cognitivo.

Quinto problema de la autora: los contenidos del aprendizaje escolar. La legalidad propia de los objetos de conocimiento. Génesis de las hipótesis infantiles en los dominios específicos. Sobre esto la autora nos dice “hablamos de una necesidad lógico que se desprende del principio de interacción que sustenta nuestra conceptualización del aprendizaje: no hablamos del conocimiento en términos generales, no hablamos de formas lógicas que se “aplican” a los diferentes objetos de conocimiento, no hablamos de aprendizaje en términos de categorías generales del conocimiento, sino que nos referimos específicamente a “ciertas particularidades del objeto de conocimiento” que se presentan o resisten a la actividad estructurante del sujeto. Podemos ver como en el niño todavía no se desarrolla la capacidad de conservación y como el docente quiere imponerle y presionarlo para que lo aprende. (la importancia que tiene que el psicopedagogo sepa los contenidos que los sujetos ven en los diferentes niveles escolares para poder hacer un buen diagnóstico)

Sexto problema: la participación de la institución escolar en los problemas de aprendizaje. La autora explica que un diagnóstico o un tratamiento psicopedagógico no puede centrarse solo en el niño dejando de lado el ámbito escolar, ya que esta tiene gran importancia en la construcción de la subjetividad. El proceso de enseñanza aprendizaje que se juega en el interior del aula y en interacción con el docente son fundamentales en la construcción de la posibilidad de lazo social y también en los conocimientos.  En la imagen que elegimos se puede ver una psicopedagoga trabajado en el ámbito educativo con el niño y en interacción con el resto haciendo parte del proceso a sus pares. (la interacción de la escuela o docente junto con el psicopedagogo para así poder abordar las necesidades respecto al aprendizaje de cada niño)

...