Historia de las matematicas

Parcial de historia de las matemáticas

Actividad 1: Luego de haber leído la clase 01 y la bibliografía propuesta en ella, seleccionar tres párrafos/citas de autor/a que les parezcan interesantes porque abordan una perspectiva nueva, porque son cuestionables, porque profundizan ideas anteriores, porque se contradicen entre sí, o por el motivo que fuere.

Luego seleccionan algún matemático, y desde la perspectiva de los párrafos/citas seleccionadas, realizan una investigación

Arman un documento en Word. Cada cita de autor/a tendrá una extensión máxima de cuatro renglones escritos en fuente y tamaño regulares (fuente: Arial, Times New Roman, Montserrat, Cantarell o Carlito, y en tamaño 12

Deberán entregar el documento en el BUZÓN DE ENTREGA con la denominación: Historia_Apellido_Nombre_PrimerParcial 

Párrafos y citas del autor

“Estudiar la historia de la matemática hace visible que se trata de un producto cultural y que como tal va tomando diferentes formas en los distintos tramos de la historia, distintos problemas, procedimientos, enfoques, discursos, normas…” (Sessa & Giuliani, Mirar la historia de la metematica para pensar en el aprendizaje y la enseñanza, 2005)

“… pensar a la producción en mi clase de matemática como una producción particular, con normas y conocimientos que evolucionan y tienen un referente en la matemática, pero al mismo tiempo son propias de esta clase.” (Sessa & Giuliani, Mirar la historia de la metematica para pensar en el aprendizaje y la enseñanza, 2005)

“Una reflexión sobre los modos de trabajo en otros periodos de la historia, a propósito de una zona de la matemática, nos puede permitir engrosar el sentido que actualmente tenemos de los conceptos de la zona. Podríamos decir que ensancha nuestras concepciones, ayudándonos a desnaturalizar nuestra manera actual de tratar los problemas y concebir los objetos.” (Sessa & Giuliani, Mirar la historia de la metematica para pensar en el aprendizaje y la enseñanza, 2005)

“El conocimiento de como funcionaron ciertas temáticas en otros momentos sociales y culturales puede ser fuente de inspiración para planear un proyecto de enseñanza que recupere para el aula viejos sentidos de los objetos.” (Sessa & Giuliani, Mirar la historia de la metematica para pensar en el aprendizaje y la enseñanza, 2005)

“Se trata de restituir antiguos puntos de vista que pueden colaborar a construir sentidos mas potentes del trabajo matemático en el aula y no solamente de incorporar referencias históricas para motivar a los alumnos.” (Sessa & Giuliani, Mirar la historia de la metematica para pensar en el aprendizaje y la enseñanza, 2005)

“Si bien los enunciamos separados, con la intención de precisar nuestro análisis, los tres constituyen un entramado indivisible. Por ejemplo, hablamos del sistema de numeración para poner de relieve que se trata de un producto cultural, que fue tomando diferentes formas en distintos momentos de la historia…” (Sessa & Giuliani, Mirar la historia de la metematica para pensar en el aprendizaje y la enseñanza, 2005)

“… es importante que al mismo tiempo resalte que ahora llegaron por un camino distinto que no necesita la formula y que disponer de caminos alternativos les permite elegir el mas conveniente a la hora de resolver un problema.” (Sessa & Giuliani, Mirar la historia de la metematica para pensar en el aprendizaje y la enseñanza, 2005)

Tales de Mileto

Era un filósofo, matemático, geómetra, físico y legislador, nacido en el año 624 a.c, en una ciudad griega llamada Mileto. Sus padres se dedicaban a vender cosas y viajaban mucho a Egipto, Tales los acompañaba y durante estos viajes aprendió todo lo que sabía de matemáticas y astronomía. A Tales le llamaba la atención como hacían los egipcios para medir y dibujar sus campos de siembra, ya que cada vez que se desbordaba el rio ocasionaba un desastre con las áreas de cultivo y tenían que volver a medir y trazar los terrenos. También le llamo la atención como los babilónicos podían predecir lo que pasaría con tan solo mirar el cielo. En esta parte de su vida se puede apreciar como el contexto cultural y los problemas sociales hicieron que Tales se interesara en ciertos temas y no en otros. Para poder darle una solución y por un bien mayor implemento sus conocimientos y los puso en practica ideando muchas formas de calcular diferentes magnitudes con diferentes objetos. Todo lo que aprendió se los enseño a sus discípulos en Grecia, siendo el primero en enseñarles geometría.

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