INFERENCIA

1.- Inferencia es la acción y efecto de inferir (deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a un resultado). La inferencia surge a partir de una evaluación mental entre distintas expresiones que, al ser relacionadas como abstracciones, permiten trazar una implicación lógica.

2.- La inferencia en edad preescolar

Los procesos de inferencia cotidiana extrapolan a partir de la experiencia, de manera que dos niños que utilicen el mismo proceso pueden sacar conclusiones completamente diferentes. Los niños muy pequeños extraen inferencias a partir de las similitudes y de la información que pueden recordar. Kahneman cree que la tendencia a hacerlo es inconsciente e incluso inevitable en ciertas circunstancias. Por supuesto, extraer inferencias de esta manera es natural: es natural asumir que dos cosas que parecen iguales son iguales, y basar nuestros juicios sobre la información que podemos recordar, en lugar de hacerlo en otra cosa. A partir de los 4 años los niños y niñas son capaces de hacer inferencias puente acerca de los estados mentales y de la actitud de los personajes a partir de la recepción de palabras como “bueno”.

Lograr que los niños y niñas elaboren inferencias, es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el niño y niña y el texto. Esto lo podremos promover en nuestros niños y niñas a través de la adecuada intermediación al plantear las preguntas inferenciales y al brindarles pistas sobre el reconocimiento de las inferencias incorrectas.

3.- Habilidades sociales

Son un conjunto de capacidades que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. Estas habilidades son algo complejo ya que están formadas por un amplio abanico de ideas, sentimientos, creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la experiencia. Todo esto va a provocar una gran influencia en las conductas y actitudes que tenga la persona en su relación e interacción con los demás.

4.- Tipos de habilidades sociales

Grupo 1: Primeras habilidades sociales

• Escuchar.

• Iniciar una conversación.

• Mantener una conversación.

• Formular una pregunta.

• Dar las gracias.

• Presentarse.

Grupo 2: Habilidades sociales avanzadas

• Pedir ayuda.

• Participar.

• Dar instrucciones.

• Seguir instrucciones.

• Disculparse.

• Convencer a los demás.

• Dar tu opinion sobre lo que piensas al respecto

Grupo 3: Habilidades relacionadas con los sentimientos

• Conocer los propios sentimientos.

• Expresar los sentimientos.

• Comprender los sentimientos de los demás.

• Enfrentarse con el enfado del otro.

• Expresar afecto.

• Resolver el miedo.

• Auto-recompensarse.

Grupo 4: Habilidades alternativas a la agresión

• Pedir permiso.

• Compartir algo.

• Ayudar a los demás.

• Negociar.

• Empezar el autocontrol.

• Defender los propios derechos.

• Responder a las bromas.

• Evitar los problemas a los demás.

• No entrar en peleas.

Grupo 5: Habilidades para hacer frente al estrés

• Formular una queja

• Responder a una queja.

• Demostrar deportividad después de un juego.

• Resolver la vergüenza.

• Arreglárselas cuando le dejan a uno de lado.

• Defender a un amigo.

• Responder a la persuasión.

• Responder al fracaso.

5. Resolución infantil de problemas

Un niño de 1 año que intenta construir una torre de bloques puede causar su caída estrepitosa y, sin embargo, su hermana de 5 años realiza fácilmente esta tarea. ¿Cómo se desarrollan las destrezas de resolución de problemas? Stephanie THORNTON examina en esta obra investigaciones recientes efectuadas desde diversas perspectivas. Lo que encuentra esta autora puede sorprendernos: el éxito en la resolución de estos problemas depende menos de lo listos que seamos -o, como afirmó Jean PIAGET, de lo avanzada que sea nuestra destreza en razonamiento lógico- y más del conocimiento factual que adquirimos a medida que aprendemos e interpretamos las claves del mundo que nos rodea. Las destrezas de resolución de problemas evolucionan a través de la experiencia.

Pero, como propuso L. S. VYGOTSKY, la interacción social tiene una gran importancia. La resolución acertada de problemas es un proceso social. Compartir tareas de este tipo -con adultos expertos y con otros niños y niñas- es vital para el desarrollo infantil. En realidad, la resolución de problemas está en el núcleo de aquello a lo que hacemos referencia al hablar de inteligencia. La capacidad para identificar una meta, planificar cómo alcanzarla, y ejecutar ese plan es la esencia de toda actividad inteligente. En esta obra la autora

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