Las Matemáticas

ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA MATEMÁTICA EN

EDUCACIÓN INICIAL.

En los últimos tiempos, han surgido investigaciones

desde el campo de la matemática, las cuales señalan que

los niños y las niñas mucho antes de ingresar a cualquier

contexto educativo (convencional o no convencional), han

construido ciertas nociones de matemática en

interacción con su entorno y con los adultos que la

utilizan. Este conocimiento de la vida diaria es necesario

incorporarlo a los procesos de construcción de la

matemática desde la Educación Inicial como objeto

presente en nuestra sociedad.

Durante muchos años, la propuesta de trabajar

matemática en Educación Inicial estuvo orientada por

una concepción que trataba de desarrollar y ejercitar la

noción del número, presentándolo de uno en uno, solo y

de acuerdo con el orden de la serie numérica

(ejercitación escrita con trazado correcto), acompañada

por la idea de que los niños(as) nada sabían de los

números y que para aprenderlos era conveniente hacerlo

desde el principio (1-2-3...). Esto trajo como

consecuencia que el trabajo didáctico se centrara sólo

en los aspectos lógicos del número como prerrequisito

indispensable para el trabajo numérico.

Para que los niños y niñas descubran como funcionan los

distintos sistemas de notación y puedan operar con

ellos, deben utilizarlos en diversas situaciones, sin

segmentacionesSólo como ilustración, pensemos en las diversas

actividades que se realizan en la vida cotidiana donde

podemos explorar las diferentes funciones que cumple

la matemática. Ejemplo: los niños y niñas utilizan los

números para seleccionar los canales de televisión, lo

observan en las placas de los carros, en los teléfonos, en

las monedas, y también en situaciones vinculadas con los

conceptos de medición. Ejemplo. “Yo mido más que” o

“esto pesa como mil kilos”. Ensayan capacidades con

recipientes, distinguen formas en el espacio,

experimentan con los números recitando la serie

numérica o contando los objetos que tienen a su alcance.

Según G. Vergnaud, (1994) “Las concepciones de los

niños(as) son moldeadas por las situaciones que han

encontrado”. Esto nos indica que el aprendizaje se logra

si están inmersos en contextos plenos de sentido y

cuando los niños y niñas desarrollan sus acciones para la

resolución de una situación dada. Pág. 12.

Es por ello, que se hace necesario proponer a los niños y

niñas, situaciones didácticas contextualizadas en lo

social, donde se tome en cuenta sus experiencias

previas, como punto de partida para planificar nuevos

problemas a plantear.

La integración de los nuevos conocimientos a los ya

existentes es un proceso muy complejo que requiere de

múltiples y variadas situaciones de aprendizaje, tiempo

y oportunidades para que los niños y niñas pongan en

juego ciertas acciones: comparar, establecer relaciones,

transformar, analizar, anticiproceso a seguir, ensayar una posible solución, razonar y

justificar los resultados.

El descubrimiento, la exploración, la práctica continua

de procedimientos (acciones sistemáticas, ordenadas y

encaminadas hacia un fin) y la mediación intencionada

del adulto permitirá a los niños(as) apropiarse de los

aprendizajes matemáticos. Se incluye por ello en el

documento, los procesos matemáticos que debe abordar

el/la docente en la Educación Inicial, en sus dos fases o

niveles maternal y preescolar: espacio y formas

geométricas, la medida y sus magnitudes: peso,

capacidad, tiempo, longitud y la serie numérica.

II. ESPACIO Y FORMA GEOMÉTRICA

El niño y la niña, desde los primeros años de vida

experimentan con la forma de los objetos y las personas

(juguetes, utensilios, rostros, otros), y van

construyendo progresivamente las relaciones espaciales

entre estos, a través de sus acciones. A partir de las

primeras construcciones, logran estructurar

paulatinamente el mundo que los rodea en una

organización mental o representada.

No sólo las experiencias que los niños y niñas viven en

forma espontánea les permiten adquirir conocimientos

acerca de su entorno y su organización espacial, es

necesario que los adultos les planteen problemaspar los resultados, el artificiales impuestas por el adulsencillos que los/las lleven a explorar los distintos

espPara favorecer la apropiación del conocimiento espacial

así como de las formas geométricas, es preciso

considerar los elementos del entorno como un punto de

referencia externo a la persona. Ejemplo: realizar

caminatas por el barrio, por calles cercanas al centro

educativo, a una plaza y utilizar los puntos de referencia

(doblar a la derecha, comentar “José está más cerca

que Raúl”, “El perro está al lado del árbol”..., otros.

El tratamiento de las relaciones espaciales involucra las

relaciones:

Con el objeto (ejemplo: en sus manos, arriba de mí

cabezaacios y aEntre los objetos: (ubicación y posición en el espacio

desde las relaciones entre los objetos.

En los dEstas relaciones espaciales nos permiten

familiarizarnos con nuestro espacio vital, dado que a

través de ellas conocemos y comprendemos el mundo

tridimensional, las distintas formas y sus relaciones, así

como las expresiones espaciales de nuestra cultura.

El/la docente debe proponer a los/las niños(as),

situaciones didácticas de carácter lúdico que generen

conflictos cognitivos superables, que garanticen lasinuosas) y direcciones para desplazarse (corriendo,

saltando, reptando, otras).

1. Relaciones Espaciales y Geométricas:

El abordaje de los conocimientos espaciales deberá

realizarse mediante el planteo de situaciones

problemáticas, concretas e intencionales, que le

permitan al niño y a la niña construir nuevos

conocimientos espaciales y geométricos. Esto implica,

por parte del docente, ofrecer a los niños una propuesta

didáctica centrada en el juego y actividades lúdicas

variadas, donde se incluyan acciones tales como:

construir, anticipar, observar, representar, describir,

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