Los Animales

Universidad Católica Argentina

“Santa María de los Buenos Aires”

Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación

DEPARTAMENTO: Historia

CARRERA: Profesorado de Historia CURSO LECTIVO: 2013

CÁTEDRA: Estrategias metodológicas para la enseñanza CURSO:4to. año

DURACIÓN: Cuatrimestral TOTAL DE HS/SEM.: 3 (tres)

TURNO: Mañana

PROFESOR TITULAR

PROFESOR PRO-TITULAR: Dra. Lidia E. Canali

PROFESOR ADJUNTO:

PROFESOR ASISTENTE:

1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Que los alumnos logren:

. Reflexionar sobre la intervención docente en los actos de enseñanza.

. Conocer las estrategias metodológicas más adecuadas en relación con los objetivos, los alumnos, el contenido y el contexto de la enseñanza.

. Identificar los fundamentos de las propuestas metodológicas.

. Descubrir los aportes de las distintas estrategias metodológicas para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza.

. Dar razones acerca de la efectividad de las estrategias metodológicas preparadas para los distintos momentos de la clase.

2.- UNIDADES TEMÁTICAS

Unidad 1: El docente y las estrategias metodológicas.

. Las estrategias metodológicas en el marco del planeamiento áulico. Adecuación de la metodología al fin y a los objetivos, al contenido, al alumno y al contexto de la enseñanza.

. La metodología de la acción didáctica: selección e integración de métodos, procedimientos y técnicas de enseñanza. Las actividades didácticas: organización y clasificación. Los recursos auxiliares: el cono de Dale.

. El docente y la ayuda pedagógica. Las habilidades esenciales para la enseñanza.

Bibliografía obligatoria:

. Antúnez, S. y AA.VV. (1995). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó, 4ta. parte, 114-124.

. Titone, R. (1968) Metodología didáctica. Madrid: Rialp, 14.

. de la Torre, S. y Barrios, O. (2000). Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona: Octaedro,1: 7.1.

. Gallego Ortega, J. L. y Salvador Mata, F. (2002). “Metodología de la acción didáctica”, en Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. Didáctica General. Madrid: Prentice Hall, 6 p. 4.

. Hernández, P. (1995). Diseñar y enseñar. Madrid: Narcea, 7.

. Palladino, E. (1995). Diseños curriculares y calidad educativa. Bs. As.: Espacio, 6.

. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Brasil: F.C.E., 2 .

. Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill, 1.

Unidad 2: Estrategias metodológicas de carácter inductivo

. Estrategias metodológicas centradas en la inducción. Las metas del modelo inductivo: desde los ejemplos al aprendizaje conceptual. Los ejemplos de calidad. Planificar e implementar clases con el modelo inductivo.

. La adquisición de conceptos desde los ejemplos. La secuenciación de ejemplos. Las etapas del modelo de adquisición de conceptos: planificación e intervención docente.

. Enseñar cuerpos organizados de conocimientos: el modelo integrativo.

. La enseñanza basada en la observación. La modelización. La práctica guiada y la independiente.

. La interacción y el diálogo en la enseñanza: preparación e intervención docente. Las preguntas en el diálogo. Las reglas del diálogo. Los tipos de diálogo.

Bibliografía obligatoria:

. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Ob. Cit., 3 a 6.

. Soler Pérez, J. y Alfonso Benllivre, V. (1996). Estrategias de aprendizaje humano. Valencia: Promolibro, 4.

. Burbules, N. (1999). El diálogo en la enseñanza. Bs. As. Amorrortu, 1, 4, 5 y 6.

. Cols, S. A. de (1977). Conducción del aprendizaje. Bs. As.: Marymar, 3.

. Nérici, I. (1980). Metodología de la enseñanza. México: Kapelusz mexicana, 7.18.

Unidad 3: Estrategias metodológicas inductivo-deductivas

. La integración de métodos y procedimientos inductivo-deductivos.

. El estudio dirigido: adquisición de habilidades para el estudio eficaz. Aplicación del método de estudio. Estrategias de lectura y estudio. Procedimientos para aplicar la comprensión, la atención y la memoria.

. La enseñanza expositiva. Formas primarias y secundarias. Las secuencias explicativas. El uso de organizadores de la información. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.

. La solución de problemas: objetivos. Tipos de problemas. Heurísticas de solución. Fases en el proceso resolutorio. Estrategias y tácticas operativas.

. El estudio de casos: objetivos. Criterios para la selección del caso. La presentación del caso. Habilidades docentes para guiar el análisis y la resolución.

Bibliografía obligatoria:

. García Huidobro, C.; Gutiérrez, M. C. y Condemarín, E. (1999). A estudiar se aprende. México: Alfaomega, 4.

. Alliende , F. y Condemarín, M. (1993). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Chile: A. Bello, III y IV.

. Soler, E. y AA. VV. (1992). Teoría y práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea, 5.

. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Ob. Cit., 7.

. Pozo, J. I. (1997). La solución de problemas. Bs. As.: Santillana, 1 y 5.

. Alda, F. y Hernández, M. D. (1998). “Resolución de problemas”. Revista Cuadernos de Pedagogía, 265, 28-32.

. Wassermann; S. (1999). El estudio de casos como método de enseñanza. Bs.As.: Amorrortu, 1

. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica.

http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/abp.htm

. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). Técnica de estudio de casos. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/casos.html

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). La exposición como técnica didáctica.

http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/exposicion.html

Unidad 4: Estrategias metodológicas para el aprendizaje individual y grupal.

. El descubrimiento espontáneo y guiado. El aprendizaje autónomo. El desarrollo del autoaprendizaje. Enseñanza individualizada mediante fichas y guías de estudio.

. La enseñanza socializada. Los procesos de interacción docente-alumno y alumno-alumno en la clase. Cooperar para aprender. Tipos de

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