MATEMATICA CRITICA Equidad y Educación Matemática

MATEMATICA CRITICA

Equidad y Educación Matemática

Pensar en una formacion matematica igualitaria para todos, lleva a la necesidad de recapicitar la relacion entre equidad y educacion matematica.

• Se busca trascender El sentido clásico de equidad habitualmente entendida como igualdad  o desigualdad de oportunidades educativas.; como constructo cuantitativo o centrada en la entrada, procesos o resulrados de la educacion. Una de las necesidades es que la investigacion sobre equidad prevea los nuievos problemas sociales, las nuevas lineas de investigacion yy reglamentacion.
• Clements aborda la problemática de la igualdad de oportunidades educativas en Educación Matemática, mostrando las limitaciones y los problemas que se presentan cuando se la pretende alcanzar partiendo de un Currículum básico común, es decir, hablar de equidad supone:

-Equidad en el acceso: la posibilidad de llegar a grupos desfavorecidos.

-Equidad en el trato: referido a la necesidad de proporcionar el mismo trato a todos los grupos de alumnos y de la existencia de un currículum sensible a la diversidad cultural del aula.

-Equidad en los resultados: el compromiso de alcanzar metas comunes con todos lo alumnos.

• Estas afirmaciones llevan considerar con cuidado las cuestiones de equidad en la educación matemática.
• En el diccionario (Uso de español de Maria Moliner):

-cualidad de los fallos, juicios, repartos, etc., en que se da a cada uno o se trata a cada uno como corresponde a su merito a des merito.

-cualidad de un trato en que ninguna de las partes sale injustamente mejorada en perjuicio de otra.mejorado en perjuicio de otro. Perpectiva controvertida

Estas acepaciones parecen destacar el hecho de que el concepto de equidad no supondria dar lo mismo a cada alumno sino darle a cada uno lo que corresponde, atendiendo a que ninguno quede injustamente mejorado en perjuicio de otro.

• Skovsmose y Valero por su parte sostienen que la relación entre equidad y educación matemática es critica, en el sentido de que dependiendo del contexto y de como se organice la educación matemática , puede apoyar a la justicia social o crear y perpetuar procesos de exclusión.
• También plantean dos paradojas de la sociedad de la informacion:

-la paradoja de la inclusión se refiere al hecho de que los procesos actuales de globalización, aunque enuncian una preocupación por la inclusión, excluyen algunos sectores sociales.

-la paradoja de la ciudadanía alude al hecho de que la educacion, aunque parece lista para preparar en términos de ciudadanía activa, adapta al individuo al orden social establecido.

En cuanto al papel de Educ matematica en la primera paradoja skovsmose y Valero mencionan distintas perspectivas; la primera sostiene que no merece la pena invertir en educ matematica para los grupos marginados, por que no se obtendra un resultado rentable que permita afrontar  los costos necesario para llevar adelante esta accion. La segunda asume que la sociedad necesita contar con una fuerza de trabajo bien entrenada, lo que justifica una inverdsion educativa en ese sentido. La tercera considera que la sociedad ademas de necesitar trabajadores rasos, necesita consumidores con capacidad para participar en la produccion y reproduccion  de estructuras politicas economicas y culturales. Segun la cuarta la matematica deberia proporcionar espacios para la resistencia y la construccion de imaginarios sociales alternativos. Cualquiera de estas perspectivas requiere de una cualificacion matematica que la gente debe poseer.

• Se plantea, entonces la necesidad de pensar en una alfabetización matemática critica, que les permita a los sujetos usar el conocimiento y las competencias matemáticas al actuar como ciudadanos , aunque trascendiendo el rol de consumidores rasos.
• La referencia central es Ole Skovsmose, quien afirma que una educación matemática critica puede  ser caracterizada en termino de la preocupación con respecto a los diferentes  roles sociales  socio-politicos que la matemática en acción y la educación matemática podrían jugar. Aquí se pone de manifiesto una doble dimensión que tiene la de matemática critica y Scovsmose utiliza términos como empoderamiento o desempoderamiento, es decir, los roles socio-politicoas de la matemáticas no están fijados ni determinado. Ambos roles, el de héroe o el de canalla, están disponibles para ser actuados a través de la educación matemática. En este sentido, el autor afirma que la educación matemática es critica.

La expresión matemática en acción alude a los proceso mediante los cuales las abstracciones matemáticas pueden ser proyectadas  en la realidad.

Skovsmose enumera distintas perspectiva de la matemática:

Como una forma sublime de racionalidad.

Como una racionalidad maligna

Como una forma insignificante de pensamiento.

Como una racionalidad critica, que contiene dos rasgos importantes:

-es significativa, dado que impacta sobre todas las esferas de la vida social.

-es indeterminada, en el sentido de que podría dirigirse a cualquier dirección.

P ara  mostrar su significancia  Skowsmose pone de manifiesto como la matemática forma parte de:

1- la imaginación tecnológica: la imaginación juega un papel muy importante en el desarrollo tecnológico, y la matemática por su porte interviene en cualquier proceso de diseño u organización.

2- El razonamiento hipotético: es esencial para la toma de decisiones en cualquier emprendimiento tecnológico. Se trata de prever los resultados posibles ante cualquier acción.

3- La legitimación o justificaron: las cuales se diferencias ya que la justificación hace referencia a un soporte genuino lógico y propio de una afirmación, sicionio o acción. Y con respecto a la legitimación, una acción se puede legitimar proponiendo una argumentación sin mucha significación lógica.  Un modelo matemático sirve indistintamente para legitimar o justificar.

4- La realización: Refiere al hecho de que el modelo matemático puede pasar a formar parte de nuestro entorno.

5- La eliminación de la responsabilidad: Las acciones basadas en la matemática suelen ocultar o suprimir la responsabilidad.

Skovsmose interpreta a la alfabetización matemática como un proceso integrado por la composición de distintas competencias, la matemática, la tecnológica y la reflexiva:

-Competencias matemáticas: son las habilidades llamadas comúnmente matemáticas, como las competencias para reproducir pensamientos matemáticos, teoremas y demostraciones, ejecutar algoritmos y realizar calculosos.

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