PLANEACIONES BLOQUE1 2016-2017 5|

ESC. PRIM. “DON FELIPE CARRILLO PUERTO”  T.V. C.C.T 23DPR0501B

PLANEACIÓN POR SEMANAS

ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Semana 2. Del 29 de agosto al 2 de septiembre.

ENFOQUE

Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Reescribir relatos históricos para publicarlos.

BLOQUE

1

ÁMBITO

Estudio

TIPO DE TEXTO

Narrativo

APRENDIZAJES ESPERADOS  

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica información complementaria

en dos textos que relatan sucesos relacionados.

• Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.

• Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales.

• Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.

Comprensión e interpretación

• Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.

• Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.

Búsqueda y manejo de información

• Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.

• Formas de recuperar información sin perder el significado original.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas.

• Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.

• Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.

• Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.

• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a).

• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.

1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

3.7. Toma notas de una exposición oral.

4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la

puntuación en los textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:

• Comentar en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se distinguen de un cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? ¿qué características diferentes tienen? ¿dónde podemos encontrar relatos históricos?, etc.

DESARROLLO:

• Solicitar a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustín de Iturbide  mientras que el resto del grupo sigue la lectura en su libro subrayando aquellas palabras que desconozcan su significado. Página 9.
• Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronación del emperador Iturbide". Solicitar a los alumnos sigan la lectura en su libro.
• Comentar en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto.
• De manera individual, registrar en su cuaderno las palabras desconocidas incluidas en los textos leídos.
• Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que presenten dificultad para buscar las palabras.
• Reflexionar junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en el diccionario (los sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en ¿infinitivo o conjugados?)

CIERRE:

• Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leer nuevamente los dos textos anteriores en forma individual.
• En grupo, comentar lo leído con apoyo de algunas preguntas.

Sesión 2  (1 hora con 30 minutos)

INICIO:

• Mostrar a los alumnos un video sobre Iturbide. Pedir que vayan tomando nota acerca del contenido que consideren más relevante.

http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc  (6 minutos aproximados)

DESARROLLO:

• Solicitar a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus notas ante el grupo.
• Leer individualmente el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito?. Página 12 de su libro de texto.
• Posteriormente analizar en grupo las relaciones antecedente-consecuente plasmadas en el texto con apoyo de las siguientes preguntas: ¿por qué causas fracasó el Imperio de Iturbide?, ¿qué consecuencias trajo la reducción o eliminación de impuestos para el gobierno de Iturbide?, etc.
• Leer en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor del Imperio". Página 13 del libro de texto. Pedir a los alumnos sigan la lectura en silencio. Comentar sobre lo leído procurando establecer la sucesión y simultaneidad en el relato histórico.

CIERRE:

• Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para que escriban en su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan relaciones antecedente-consecuente de los dos textos analizados.

Sesión 3  (1 hora con 30 minutos)

INICIO:

• Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual investiguen y lleven al salón de clases un texto relacionado al tema de Agustín de Iturbide.
• Formar equipos pequeños para compartir sus textos.

DESARROLLO:

• Solicitar que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el tiempo o el momento  en que ocurrieron los hechos narrados (adverbios de tiempo o nexos temporales).
• En grupo, escribir en el pizarrón adverbios de tiempo que conozcan.
• Comentar que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los contenidos en los relatos históricos analizados.
• En forma grupal, elaborar una definición que incluya ejemplos.
• Hacer mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para saber el orden y el tiempo en que acontecieron los hechos.

CIERRE:

• Pedir a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos breves donde se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los relatos históricos analizados previamente.

Sesión 4  (1 hora con 30 minutos)

INICIO:

• En equipos, utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso. Verificar que cada equipo tenga un suceso diferente.

DESARROLLO:

• Una vez seleccionado el suceso, discutir las preguntas ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para preparar una breve texto que dé cuenta del hecho histórico y que sirva de base para exponerlo en forma oral al resto de sus compañeros de grupo.
• En equipo, elaborar el texto breve sobre el suceso elegido.

CIERRE:

• En equipos, repartirse comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayar la exposición.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto de Español. Páginas 8-14.

Textos históricos. Libros de la biblioteca del aula.

Video sugerido. Internet.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia.

• Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente-consecuentes.

• Definición de nexos temporales. Redacción de ejemplos.

• Notas con la información referente a un suceso particular del relato:

--Personajes involucrados.

--Periodo que abarca dicho suceso.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Semana 3. Del 5 al 9 de septiembre.

ENFOQUE

Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Reescribir relatos históricos para publicarlos.

BLOQUE

1

ÁMBITO

Estudio.

TIPO DE TEXTO

Narrativo.

APRENDIZAJES ESPERADOS  

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica información complementaria

en dos textos que relatan sucesos relacionados.

• Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.

• Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales.

• Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.

Comprensión e interpretación

• Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.

• Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.

Búsqueda y manejo de información

• Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.

• Formas de recuperar información sin perder el significado original.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas.

• Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.

• Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.

• Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.

• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a).

• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.

1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

3.7. Toma notas de una exposición oral.

4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la

puntuación en los textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1  (1 hora con 30 minutos)

INICIO:

• En grupo, recordar los sucesos históricos que se relataron en la clase anterior. Elaborar un listado de los sucesos en orden cronológico.
• De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo:

CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de militares.

CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide emperador, pues les había prometido conservarlos en sus puestos.

DESARROLLO:

• En parejas, localizar en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”.
• Identificar en el texto causas y consecuencias. Organizarlas en una tabla.

CIERRE.

• Compartir ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto leído.
• En grupo, releer el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificar las palabras que indican cuándo ocurrieron los hechos que se relatan.

Sesión 2  (1 hora con 30 minutos)

INICIO:

• Indicar a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían presentado la clase anterior. Comentar en grupo si en la narración se relacionan las causas y consecuencias, si está ordenada cronológicamente, etc.
• Dar sugerencias.

DESARROLLO:

• En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.
• Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se relacionan las causas-consecuencias, si está ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si utilizaron nexos y adverbios causales y temporales.

CIERRE:

• Pedir a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.
• Solicitar a los equipos transcriban el texto de suceso a un cartulina o pliego de papel bond, puesto que se necesitará para la siguiente clase.

Sesión 3  (1 hora con 30 minutos)

INICIO:

• Pedir a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus textos escritos en los pliegos de papel bond.
• Entre todo el grupo, discutir y ordenar por orden cronológico los sucesos.

DESARROLLO:

• Formar un sólo relato histórico de la época. Cuidar que los párrafos se enlacen entre sí. Evitar repeticiones y revisar el uso de los nexos temporales y causales.
• Redactar en grupo una breve introducción en la que se presente de manera general el relato.

CIERRE:

• Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histórico.
• Solicitar a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en una ho blanca, a mano o a computadora.  Reproducir el texto para cada alumno. (Entregar en la siguiente clase).

Sesión 4  (1 hora con 30 minutos)

INICIO:

• Entregar a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.

DESARROLLO:

• En grupo, corregir cuantas veces sea necesario. Pedir a los alumnos, den ideas para mejorarlo y/o corregirlo.
• Hacer una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma: separar cosas, cualidades características en listas o enumeraciones. Poner frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.
• Revisar la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.

CIERRE:

• En grupo, realizar el producto final después de haberlo revisado.
• Publicar el relato en el periódico escolar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 15 y 16.

Libro de texto de historia.

Textos expositivos.

Pliegos de papel bond, marcadores y cinta.

Hojas blancas.

Computadora.

Periódico escolar.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Exposición oral del suceso.

• Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuentes del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato histórico.

• Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:

--Descripción cronológica de los hechos.

--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.

--Redacción coherente.

--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.

--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.

Producto final

• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES