Secuencia Geometrica

Secuencia clase a clase

N° Clase Cantidad de modulo Contenido Actividad principal

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Perímetro

Problema para analizar, como por ejemplo, contornear con un lazo el borde de una remera o pollera.

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Perímetro

Resolución de problemas con cálculo de perímetro con unidad arbitraria.

Secuencia Didáctica 1

Objetivos de Enseñanza:

 Promover el trabajo autónomo de los alumnos/as permitiendo el desarrollo de mecanismos y criterios de autoevaluación de sus procedimientos.

 Provocar intercambios grupales interviniendo con preguntas que permitan a los alumnos/as tener en cuenta otras dimensiones involucradas en los problemas que están resolviendo así como la búsqueda de otras relaciones y propiedades.

Objetivos de Aprendizaje:

 Producir y validar conjeturas sobre relaciones y propiedades geométricas y numéricas.

 Elegir unidades de medición adecuadas a un contexto y a una magnitud dada.

Actividades de la clase:

Fiorella y Catalina quieren ser diseñadoras de indumentaria y practican haciendo ropa para las muñecas de sus hermanas menores. Ya dibujaron los moldes de dos remeras y dos polleras. Para confeccionar cada prenda, cortarán cada molde por duplicado, ya que son los mismos moldes para la parte delantera y trasera.

a) Catalina quiere colocar un ribete alrededor de cada una de las remeras. Tiene un carretel de cinta de donde cortará la cantidad necesaria, pero no tiene manera de medirla. ¿Cómo puede estimar la cantidad de cinta que necesita para cada modelo?

b) Si el carretel tiene 350 cm de ribete, ¿Le alcanzará a Catalina para contornear las dos remeras con un solo carretel?

c) Fiorella quiere a las polleras hacerles un borde de tela de otro color de manera que contrasten. ¿Cuánto tendrá que medir la tira de tela si la unidad elegida es igual a 1cm?

¿Cuál llevará más borde de las dos?

Estrategias del Alumno punto a)

Es posible que los alumnos adopten diferentes parámetros para encontrar la longitud del ribete que Catalina quiere usar. Como por ejemplo el lado de un cuadrado de la hoja. ( )

Otros pueden adoptar la medida de una regla.

Intervención Docente punto a)

¿Podremos usar otro parámetro de medida?

Estrategias del Alumno punto a)2

A la hora de encontrar el resultado total de la longitud del ribete, se olviden de multiplicar por dos la medida encontrada en el ítem anterior, ya que en el enunciado dice que se cortan dobles cada parte.

Intervención Docente punto a) 2

¿Sera ese resultado el total de cada prenda? ¿Pueden comparar los resultados entre las dos prendas y decir cual llevara más ribete?

Estrategias del alumno punto b) 1

Los alumnos sumaran las medidas encontradas

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