Secuencia matemática ACTTIVIDAD

1. ¿Considera que los problemas o actividades estuvieron acordes a los propósitos planteados?  

Si en el caso de las actividades planteadas en la planificación. Donde no se pudo ver totalmente reflejado es en el momento de la práctica. Se pudo observar que a la hora de resolver, muchos apelaban a su propio conocimiento sin pedir ayuda al docente o algún compañero y el propósito consistía en el intercambio de ideas.

1. ¿Surgieron otras resoluciones a las previstas? ¿Por qué cree que ello sucedió? ¿Cómo intervino ante las mismas?

Los alumnos respondieron como se lo esperaba, solo al momento de las comparaciones se noto un enojo por no obtener el número mayor. En esos casos la docente intervenía diciendo a los alumnos que no estaban compitiendo por el que tenía el número más grande, sino que estaban comparando. Luego realizo el mismo juego pero de forma invertida, buscando el menor.

1. ¿Cuáles de sus intervenciones interpelaría? ¿Por qué?

Al Momento de finalizar cada actividad, la docente logra llamar al grupo para que comparen las cantidades obtenidas y cuenten cuál es mayor o menor y por qué. Cuando ocurre que un alumno no logra obtener la respuesta, es guiado hacia la banda numérica para que realice la búsqueda y comparación de ambos números y de esta forma lograr lo pedido.

1. ¿Participaron todos sus alumnos de las propuestas? ¿Todos resolvieron de la misma manera?

Todos los alumnos respondieron de forma positiva ante las actividades y problemas planteados. En algunos casos, por capricho, pocos niños no aceptaban que otro número sea más grande que el que ellos sostenían, aun cuando reconocían, por ejemplo, que el 12 es más grande porque “tiene más números”.

1. ¿Cuáles son las modificaciones que realizaría a la planificación para futuras prácticas? ¿Por qué?

Primeramente el material, ya que al no haber trabajado previamente con cartas, se complico al momento del juego. No sabían cómo colocarlas, sostenerlas, las rompían, las doblaban, etc. Apelaría a la utilización de cartas más grandes, plastificadas para una mayor resistencia y a la realización de un juego previo con el grupo total junto a la docente.

Luego la organización de los grupos, para una primera vez se jugaría todos juntos, luego ir disminuyendo hasta lograr pequeños subgrupos, ya que haciéndolo en subgrupos sin pasar por la primer etapa de todos juntos, los niños no logran apropiarse al 100% las reglas del juego.

1. ¿Cómo intervino ante los errores que cometían los alumnos?

Cuando se observaba un error, se les pedía primeramente a los niños que recurrieran a la banda numérica de la sala. Cuando no lograban resolver por sí mismos, se le pedía a un compañero que lo ayude y explique a los demás niños porque creía que esa resolución era la correcta.

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