SÍNDROME ASPERGER

SÍNDROME ASPERGER

INTRODUCCIÓN

• Trastorno del Espectro Autista (TEA): trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por déficits significativos en la interacción social y comunicación, e intereses y conductas restrictivas y repetitivas.

• Esto provoca interacciones sociales inadecuadas, dificultad para utilizar e interpretar correctamente las claves sociales, comunicación y uso del lenguaje. Además, tienen dificultades para concentrar los recursos atencionales en una tarea específica.
• Déficits en los 4 componentes atencionales: excitación, orientación y filtrado, inhibición de respuestas prepotentes, atención sostenida y capacidad para el cambio atencional.
• Déficits a nivel auditivo, vigilancia visual, dificultades para el cambio de atencional en las tareas con rapidez de respuesta.

• Análisis: capacidad de generalización del aprendizaje a medidas psicométricas a través del entrenamiento con terapia cognitiva específica, en niños y adolescentes con SA.

• Objetivo: evaluar la capacidad de generalización del aprendizaje en actividades en las que las tareas requieran del ejercicio de aspectos cognitivos atencionales con demandas diferentes utilizando un programa de estimulación cognitiva directa.

• Esto se estudió con un programa llamado Attencion Game (AG): programa de intervención informatizado de aplicación individual a partir de los 8 años con el objetivo del entrenamiento de funciones de atención en los 4 subprocesos atencionales: atención selectiva, mantenida, alternante y dividida.

• ¿Cómo se realiza?: se presenta la información con frases directas y breves con soporte visual a través de un Agente Pedagógico, siendo el entrenamiento dirigido por un responsable que favorece un aprendizaje sin errores al ofrecer feedback.

MÉTODO

• Participantes: 15 niños y adolescentes entre 7 y 15 años (93,33% varones y 6,67% mujeres) con déficits de atención que no presentaban ningún otro diagnóstico con trastornos mentales similares y sin recibir un tratamiento de rehabilitación hacia ellos.  Además estos niños estaban escolarizados en centros ordinarios sin ninguna adaptación, teniendo un coeficiente intelectual entre 74 y 116.
• Instrumentos de orientación psicométrica destinados a la valoración de atención selectiva, mantenida, alternativa y dividida.

• Selectiva: subpruebas Claves y Búsqueda de símbolos. Se recogieron los aciertos y la resistencia a la interferencia.

• Mantenida: test de Children Sustained Attention Task, recogiendo los aciertos, errores y el tiempo de reacción.

• Alternativa y dividida: test AGL en el que se recogían los aciertos del número total de respuestas y la diferencia entre el mayor número de respuestas y el menor de la proporción.

• Procedimiento: la batería de exploración neuropsicológica fue administrada un mes previo al tratamiento, en 2 sesiones de hora y media aprox. Finalmente se realizaron 32 sesiones de tratamiento durante 6 meses, a razón de 2 sesiones semanales con 1 hora de duración.

• Análisis de datos: comparación intragrupal identificando posibles diferencias entre los cambios cognitivos atencionales antes y después del tratamiento.

RESULTADOS

• Muestran diferencias estadísticas significativas en todos los subsistemas atencionales con una magnitud de la diferencia moderada entre variables.

• Atención selectiva: diferencias en las variables relacionadas con la velocidad de procesamiento de la información, específico en la búsqueda de símbolos.

• Atención mantenida: se redujo de manera significativa del tiempo de reacción y aumentó el número de aciertos.

• Atención alternante: diferencias en la magnitud moderada.

• Atención dividida: mejor ejecución en atención al aplicar los dos procesamientos (global y local).

DISCUSIÓN

• Encontraron dificultades en la velocidad de procesamiento y respuestas más lentas de alerta y orientación en personas con SA, rendimiento inferior en tareas de vigilancia visual al comparar personas con y sin el síndrome.
• Se compararon los resultados de antes y después del tratamiento mostrando que los participantes presentaban una mejora estadísticamente significativa en cada variable:

• Selectiva: velocidad de procesamiento.
• Mantenida: disminuyó el tiempo de reacción ante estímulos.
• Alternante: mayor número de aciertos.
• Dividida: mayor nivel de respuestas totales.

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