TEMA 1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN UN CENTRO ORDINARIO.

TEMA 1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN UN CENTRO ORDINARIO  

1. Definición de diversidad  

El alumnado de cualquier centro escolar se caracteriza por su diversidad.  

Diversidad: las diferentes capacidades, actitudes, motivaciones, creencias personales, origen social etc. LA diversidad es algo enriquecedor que permite tener un punto de vista distinto sobre algunos aspectos de la realidad. Es obligación del centro respetar esta diversidad. No debe ser atendida como un problema, sino como una circunstancia que nos permite tener un punto de vista diferente sobre determinados aspectos de la realidad. (Nos da mas herramientas) [Antes era un problema, hoy en día no. Cada niño es un mundo, la diversidad es una oportunidad de mejora, es riqueza. Tenemos que estudiar y tener en cuenta el punto de partida de cada niño.]  

2. Factores que generan diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje  

Aunque los factores que generan diversidad son múltiples, los que pueden influir más en el proceso de enseñanza y aprendizaje son los siguientes:

• NEE asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta o del desarrollo.
• Altas capacidades intelectuales
• Incorporación tardía al sistema educativo. (Puede que no dominen el idioma)
• Contexto social e historia escolar.  

El sistema educativo garantiza por ley:

• la no discriminación
• la igualdad de oportunidades para todos los alumnos.

Esto significa que no debe aplicarse un proceso educativo idéntico a alumnos que son diversos.  [La discriminación es un delito muy grave]  

3. Prácticas educativas favorecedoras del éxito en la integración  

En concreto las prácticas educativas que favorecen el éxito de la integración son:

• Enseñanza cooperativa. Trabajar en equipo. Es fundamental que los profesores de un grupo de alumnos intercambien información, que cooperen entre sí y colaboren con otros profesionales de dentro o fuera del centro educativo.
• Aprendizaje cooperativo. Consiste en promover el trabajo en parejas o grupos pequeños dentro del aula, de forma flexible. El hecho de que los alumnos se ayuden entre sí favorece el aprendizaje mutuo.  
• Resolución cooperativa de problemas. Rincones. Hace referencia al diálogo en clase para prevenir o resolver conflictos y molestias, establecer unas normas claras y unos límites acordados con el grupo de alumnos.
• Agrupamientos heterogéneos. Diversidad. Se refiere a la flexibilización de los agrupamientos de los alumnos para mejorar su funcionamiento, e incluye numerosas posibilidades:

•  la división del aula en grupo más pequeños para trabajar determinadas materias, como matemáticas o lengua;
• la formación de grupos con alumnos de diferentes edades, de modo que unos puedan desempeñar el papel de tutores de otros;
• el mantenimiento de un mismo grupo de alumnos más allá de un curso escolar.  

• Enseñanza efectiva. Y afectiva. Hace referencia a la personalización de la enseñanza a través de instrumentos, como las adaptaciones curriculares individualizadas, a la evaluación continua del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a la aplicación de estos principios (enseñanza personalizada y evaluación continua) de forma rigurosa y continuada.  

4. El PAD: elementos y estructuras del PAD (art.121 LOE y art.6 ORDEN EDU/849/2010  

Es el documento que contempla el modo en que debe resolver el centro la atención a la diversidad de su alumnado.  Las funciones y estructura del PAD están contempladas en la Orden EDU/849/2010 (art. 6 y 41 y Anexo I).  

El PAD debe:

• Ser elaborado por el propio centro. (no lo puede hacer alguien exterior). Refleja la realidad del centro.
• Ser aprobado por el conjunto de la comunidad educativa a través del Consejo Escolar: profesores, alumnos, PAS (Personal de Administración de Servicios), familias, administración local.
• Ser un documento vivo ! debería revisarse / renovarse anualmente.  

Estructura del plan de atención a la diversidad. (Lo mínimo que debe contener un PAD):

• Contexto Educativo. Es importante conocer cuál es el contexto en el que se va a aplicar.
• Objetivos del plan (principios de inclusión y no discriminación). El objetivo general debe ser el de conseguir la mejor atención educativa posible en los alumnos con NEE bajo los principios de inclusión y no discriminación, tal como contempla la LOE
• Detección y evaluación de necesidades educativas. Además de los alumnos ya evaluados y contemplados en el apartado de contexto educativo, lo normal es que a lo largo del curso surjan nuevos casos, que son detectados por los profesores en las aulas.  
• Medidas organizativas. Este apartado hace referencia a todos los aspectos relacionados con la organización del funcionamiento del centro educativo.  
• Medidas curriculares. Este punto debe contemplar otro tipo de medidas directamente relacionadas con el currículo que sigue el alumno.  
• Evaluación del plan. Debe especificarse el modo en que va a evaluarse el grado de consecución de los objetivos fijados en el plan
• Documentos de trabajo. Normalmente se incluyen como anexos formularios o modelos de informes.

• Documento Individualizado de Adaptación Curricular (DIAC)
• Formulario solicitud de intervención de los servicios de orientación
• Documento informativo para padres sobre evaluación del alumnado con NEE

5. Principales medidas organizativas para la atención al alumnado con NEE  

Se entiende por medidas organizativas: el conjunto de actuaciones que, sin estar directamente relacionados con el currículo del alumno, inciden en mayor o menor medida en la atención educativa que éste recibe. Pueden ser medidas muy diversas:

• Relacionadas con la organización de los horarios de profesores y alumnos
• La distribución y ocupación de los espacios en el centro
• El contexto en el que se presta el apoyo educativo
• La distribución de los alumnos en el aula

[Ej. Si un niño tiene discapacidades motrices, no tiene adaptaciones adecuadas en el centro para moverse con fluidez, se pueden tomar medidas organizativas para mejorar su movilidad e integración: rampas, ascensores… Ej. Escribir en braille los carteles de cada clase para que el alumno con problemas de visión sepa en qué clase se encuentra. Estas medidas favorecen la integración]

Algunas propuestas:    

• Medidas de accesibilidad  :

• Al currículo
• Al centro: eliminación de barreras

• Formación de grupos en base a:

• Heterogeneidad: promoverse la formación de grupos heterogéneos en cuanto a las capacidades de los alumnos, expediente académico, raza, sexo u origen social. Con carácter general deberá evitarse la concentración de alumnos con NEE en un mismo grupo.
• Atención individualizada: de acuerdo a los recursos disponibles, se prioriza la formación de grupos  reducidos, especialmente cuando cuentan con alumnos con NEE para favorecer la atención individual.
• Optimización de recursos: Sin perjuicio para el primer punto cuando coincidan 2 o más alumnos con NEE del mismo tipo podrán integrarse en el mismo grupo siempre y cuando  se consiga mejor aprovechamiento de recursos y adaptaciones.

        La formación de grupos se realiza al principio de curso y es competencia de la jefatura de estudios y         tiene en cuenta la información proporcionada por los tutores y por los servicios de orientación.

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