TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR: ARTICULACIÓN DEL CONTEXTO TEÓRICO CONCEPTUAL DE LA DIDÁCTICA CON LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA.

TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR: ARTICULACIÓN DEL CONTEXTO TEÓRICO CONCEPTUAL DE LA DIDÁCTICA CON LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA.

Tercer año del Profesorado de Educación Primaria

Integrante:

GAVIGLIO, María Celeste

Profesora:

ARBACH, Ana María

Espacio Curricular: Ciencias Sociales y su Didáctica II

Fecha de entrega: 26 de noviembre del 2015

INSTITUTO “DEL INMACULADO CORAZÓN DE MARÍA” - ADORATRICES -

NIVEL SUPERIOR NO UNIVERSITAR

Comenzamos nuestra Práctica Docente III el 10 de agosto en el Instituto “Del Inmaculado Corazón de María” Adoratrices. El primer día y los siguientes, nos encontramos con un grupo de 23 alumnos muy respetuosos y dedicados en sus tareas y con una docente dispuesta a enseñarnos y aprender con nosotras sobre todo lo que involucra el rol docente.

En el grupo de clase, una alumna tenía una adaptación curricular significativa, para la cual debían establecerse modificaciones en los objetivos y criterios de evaluación. Por otro lado, dos alumnos poseían adaptaciones curriculares no significativas, lo cual no implicaba los cambios nombrados anteriormente, sino que se requería de una guía y acompañamiento más pronunciado; uno de ellos tenía dificultades en cuanto a la organización, por lo tanto la docente debía otorgarle las consignas antes que a sus demás compañeros y siempre de a una por vez. Fue muy enriquecedor tener contacto con estos alumnos, día a día aprendimos a cómo guiarlos, recibiendo la satisfacción de ver progresos en sus aprendizajes.

La primera semana fue de observación, en la siguiente ya podíamos ayudar tanto a la docente como a los alumnos, en la tercera y cuarta ya pudimos intervenir dando una hora cátedra por materia cada una, las siguientes dos fueron de grado a cargo y podíamos usar una última semana para la recuperación de días si era necesario.

        Comenzamos nuestras intervenciones, con el eje las sociedades a través del tiempo, e hicimos hincapié en el contenido los aborígenes de Córdoba, el cual extrajimos del Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba, el mismo tema fue presentado y trabajado por nosotras durante todas nuestras intervenciones y grado a cargo.

Para trabajar con este tema utilizamos el suplemento que venía incorporado en el libro de los alumnos, utilizamos diferentes materiales como libros, información de internet o revistas que los estudiantes buscaron sobre el tema, realizamos una visita al Museo de Villa del Rosario con el objetivo que al final realizaran un afiche con la información correspondiente de uno o más grupos de aborígenes pertenecientes a Córdoba.

Nuestras planificaciones pueden considerarse constructivistas por lo que pudimos deducir en el libro “Constructivismo y educación” de Mario Carretero el cual dice que el constructivismo ha realizado aportes muy importantes en el cambio de la educación, dichos procesos han estado vinculados a transformaciones educativas sobre los aspectos psicológicos y didácticos. Se trata de una perspectiva abierta que, si bien tiene en su seno propuestas bien establecidas, comprende también dudas, debates, críticas y autocriticas. El constructivismo es un punto de partida y no un punto de llegada, que rompe con el modelo tradicional y resulta más significativo. Esto puede observarse en nuestras planificaciones ya que se trabajan los conocimientos previos de los alumnos a través de preguntas y ellos son los que construyen el conocimiento, a través de la investigación, la selección de la información que van a utilizar para la construcción final del afiche.

Para poder construir ese conocimiento Carretero toma la contribución de Vigotsky, el cual expresa que ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino más bien social, se ha comprobado que el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Se han precisado algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimientos sobre un tema. Por eso consideramos muy importante que el trabajo final lo realizaran en grupo para que pudieran intercambiar opiniones con sus compañeros. Los grupos fueron elegidos por la docente a cargo del grado ya que ella conoce bien cómo los alumnos trabajan y cómo dividirlos para que todos puedan participar.

Para que en el agrupamiento se produzca una discrepancia entre los alumnos que poseen distintos grados de conocimientos sobre un tema es importante que el docente conozca el desarrollo cognitivo del alumno, la teoría de Piaget nos ofrece una visión más completa del desarrollo cognitivo en el libro de Carretero ya que las investigaciones piagetianas han indagado en cómo van evolucionando sus esquemas y su conocimiento a lo largo de las diferentes edades. El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece, el avance significativo solo se puede producir si la información nueva es moderadamente discrepante de la que ya posee. Por tanto, se postula que lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimientos, este mecanismo básico consiste en dos componentes interrelacionados de asimilación y acomodación. El primero se refiere a la incorporación de nueva información a los esquemas que ya poseen, y el segundo, a la modificación de dichos esquemas.

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