Una nueva Didáctica de las ciencia Naturales

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INICIAL

Sin descripción

de

Carol Amaya

el 4 de Junio de 2015

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Transcripción de DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INICIAL

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INICIAL
¿De dónde venimos, quiénes somos, dónde estamos?
¿Qué contenidos enseñar y cómo organizarlos?
Hay ciertos aspectos que le dan sentido a la práctica:
Continuidad y herencia con los siguientes niveles de enseñanza.
Ideas previas.
Contexto (social, cultural y tecnológico) de los alumnos.
¿Cómo organizar los contenidos?
Hay diferentes formatos que pueden seguir la organización de los contenidos, ellos son:
Unidad Didáctica.
Proyecto.
Secuencia Didáctica.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
¿Para qué enseñar Ciencias?
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA:

Propósitos de la enseñanza de las ciencias en el Nivel Inicial
Invitar a los niños a mirar el mundo con otros ojos.
Ampliar sus horizontes culturales.
Desarrollar habilidades cognitivas linguisticas.
Facilitar la progresiva adquisición estrategias de resolución de problemas.
Propiciar el intercambio de puntos de vista sobre sucesos del entorno que llamen su atención.
Promover actitudes relacionadas con el cuidado y la protección del propio cuerpo.
Introducir a los niños en el valor funcional de la ciencia.
UNIDAD DIDÁCTICA
PROYECTOS
HISTORIA DEL JARDÍN DE INFANTES:
1884: Ley de Educación N° 1420.
En los años sesenta: "Escuela Nueva". Se sanciona la ley que crea la Dirección General de Escuelas, la Dirección de Enseñanza Preescolar y el Tribunal de Clasificación de Enseñanza Preescolar.
A mitad de la década del ochenta: se cuestionan prácticas, actitudes, metodologías y el rol docente.
En los años noventa: en nuestro país se sanciona la Ley Federal de Educación.
La meta esencial es formar personas responsables, reflexivas, conscientes, críticas, comprometidas, capaces de participar activa y creativamente en el seno de su comunidad.
Se arma a partir de un recorte de la realidad.
Su objeto de estudio es el ambiente y su objetivo es que los alumnos conozcan de manera significativa esa parte del ambiente, por eso, al momento de diseñarla, es muy importante considerar algunos aspectos.
Se arma sobre la base de una situación problemática, que debe ser bien entendida por los niños.
Hay que tener en cuenta "para que quiere llegar a él" y "que necesito para lograrlo".
Todo proyecto debe tener una finalización concreta.
Es una serie articulada de actividades que se organizan para trabajar determinados contenidos.
Para armar una secuencia didáctica debemos tener bien en claro:
Los contenidos a trabajar.
Las ideas que se quiere construir en los niños.
El tiempo que se va a utilizar.
AMAYA CAROL
GAUNA LOURDES
CICLO DEL AGUA

CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INICIAL

Sin descripción

de

María Piedad Acuña A

el 10 de Agosto de 2013

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Transcripción de CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INICIAL

CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INICIAL
Las Ciencias Naturales aportan a los niños experiencias y conocimientos que los lleven a adquirir una mirada más amplia. Tradicionalmente se suponía que:

- los niños con solo “manipular o hacer” aprenden

- los niños descubren los conocimientos científicos

Ofrecer a los niños la posibilidad de organizar, ampliar y enriquecer su mirada sobre las ciencias y el ambiente

PROPOSITO

PRIMERO: MANIPULANDO SE APRENDE:

Frente a una experiencia o un hecho observable, no se aprehende directamente, sino que este se torna observable cuando se tienen los instrumentos de asimilación adecuada (Weissmann, 1999)
Esta concepción errónea del lugar de la acción subyace a muchas propuestas que enfatizan en la realización de actividades de manipulación más que en la organización de situaciones que incluyan las ideas que tienen los alumnos, que promuevan la realización de nuevas preguntas, que alienten a los niños a hablar acerca de los que hacen y sobre lo que piensan mientras están explorando, que involucren los intereses y necesidades de los niños.

En síntesis, que estén centrados en la posibilidad de construir nuevos conocimientos.
Las acciones de los niños sobre los objetos aportan información acerca de cómo son estos objetos.

los niños constatan sus características, sus funciones y enriquecen sus teorías acerca de los objetos y de los fenómenos naturales.
SEGUNDO: DESCUBREN LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
Sin embargo este conocimiento no puede desembocar en el conocimiento científico, ya que estos descubrimientos dan cuenta de cómo es la naturaleza, desde la perspectiva de los niños.

Mientras que el conocimiento científico se refiere a las diferentes interpretaciones sobre la naturaleza que la comunidad científica ha ido construyendo a lo largo de la historia
.
cómo?,
por qué? de los fenómenos, no es el propósito de la educación inicial.
Se trata de que los niños profundicen y organicen su conocimiento desde una perspectiva descriptiva.

Se espera que los niños reconozcan que las plantas cambian a lo largo del tiempo ( crecen, florecen, dan frutos, cambian hojas) pero no es el propósito que ello puedan dar cuenta de explicaciones sobre los cambios ocurridos: estructura del embrión, fotosíntesis…
Para que los niños construyan nuevos conocimientos, es preciso que se involucren directamente con los objetos y fenómenos a indagar.
Así mismo se privilegia la interacción con los otros niños y con los adultos.


3. Y el diálogo del niño con los objetos
1. el diálogo del niño consigo mismo, donde se hace referencia al pensamiento del niño y a sus recursos cognitivos;

se pone de relieve cómo el niño piensa a partir de sus acciones y cómo actúa a partir de sus ideas, de qué manera se elaboran éstas y qué expresiones adoptan,
cómo organiza lo real y mediante qué procedimientos es capaz de comprender y racionalizar lo que ocurre en torno al mundo físico.
2. El diálogo con los adultos educadores, donde se revisa algunas intenciones pedagógicas desde las que se parte para enseñar ciencias
Benlloch, Montserrat
( 1992) afirma que en el desarrollo de aprendizaje del conocimiento de las ciencias el niño debe establecer un triple diálogo:

J.I.Pozo, M. A. Gómez Crespo. (2009) “Aprender y enseñar ciencia”. 6ª edición Morata. España
“Hacer ciencia con las niñas y niños desde que nacen, significa darles oportunidades de aprender a mirar, a tocar, a hablar, a representar,

Intercambiar y contrastar oportunidades que encontrarán en un contexto rico de propuestas, estrategias y situaciones diversificadas, que tengan un valor personal para ellas y ellos.

Un contexto que dé seguridad para actuar autónomamente, en el que el niño, la niña y la educadora, establezca alianza que les permita continuar haciéndose preguntas”.

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