Programa analítico de la escuela primaria “Carlos Marx”

PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ESCUELA PRIMARIA “CARLOS MARX”

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.

La escuela “Carlos Marx” C.C.T. 10DPR0825E pertenece a la microrregión de la zona 128 en el sector 08, tiene una estadística de 31 alumnos repartidos en 6 grupos que son atendidos por 3 docentes, uno atiende los grupos de 1º y 2º, uno más 3º y 4º, además de un tercero que se ocupa de los grados de 5º y 6º

Este plan de trabajo fue diseñado con la finalidad de subsanar las necesidades de lecto-escritura y cálculo mental, además de mejorar la práctica docente que se desempeña en la institución.

CONDICIONES DE LOS ESTUDIANTES.

Las asignaturas que presentaron menores logros de aprendizaje son:

 ESPAÑOL:

        Problemas para la apropiación de la lectura y la escritura

•        Problemas ortográficos y de caligrafía.

•        Problemas para la organización y exposición de ideas

MATEMÁTICAS:

• Apropiación de los procesos para resolver problemas.
• De igual manera muestran serios problemas en la apropiación de las operaciones básicas (Suma, Resta, Multiplicación Y División) así como sus procedimientos.

En la evaluación diagnóstica de Mejoredu las unidades de análisis con más bajos porcentajes en cada uno de los grados y asignaturas fueron:

Lectura: Localizar y extraer información, Matemáticas: Forma, espacio y medida.

Existen alumnos en nivel de riesgo los cuales han sido identificados a través de sus resultados en la evaluación diagnóstica y SISAT.

Los padres de los alumnos se dedican principalmente a las actividades ganaderas y agrícolas; es importante mencionar que son las madres de familia quienes acuden a las reuniones u otros asuntos relacionados con la educación de sus hijos, pero si el docente llama al padre de familia o es necesario que acuda, sin ningún problema asiste a la reunión o al llamado.

CONDICIONES DE LOS MAESTROS.

Es necesario llevar a cabo reuniones entre docentes, con el propósito de compartir ideas y estrategias. De acuerdo a los resultados de la evaluación diagnóstica es necesario elaborar un plan de atención para atender los aprendizajes esperados con menores porcentajes.

Los tres integrantes del colectivo tienen el grado académico de licenciatura. Los tres viajan diariamente de su casa a la comunidad.

CONTEXTO DE LA COMUNIDAD.

Las personas se dedican principalmente a la agricultura y ganadería de subsistencia, misma que sostiene y brinda alimento a las familias que ahí habitan, siendo la venta de los excedentes lo que contribuye a la economía familiar, que en la mayoría de los casos se refuerza con las remesas que envían de EUA integrantes del núcleo familiar.

        En la localidad antes mencionada se cuenta con los servicios públicos de: alumbrado, recolección de basura, agua potable, además de la primaria cuenta con preescolar y una telesecundaria y en lo que respecta a la educación media-superior, es necesario que los jóvenes la realicen en la ciudad de Santiago Papasquiaro, ubicada a 6 km. de distancia.

Las finalidades de los campos formativos se alcanzarán a través del estudio gradual de los contenidos para lograr el perfil de egreso durante la educación básica

Las fases de aprendizaje ponen atención en la continuidad del proceso educativo a lo largo de los cuatro niveles de la educación básica en concordancia con el desarrollo de aprendizaje de las y los estudiantes en su complejidad y especificidad lo que implica para los docentes conocer la totalidad de los contenidos pero sobre todo dominar las especificidades de cada fase en cada campo formativo y los procesos de desarrollo de los aprendizajes de cada grado con lo que tendrá que existir un trabajo coordinado entre los docentes de cada grado.

El que la comunidad sea central implica para la escuela reconocer que no es un espacio aislado, sino que está inmersa en ella y que su razón de ser esta en relación con la vida de las personas que acuden a ella, además que los conocimientos, saberes, valores y relaciones que construyan las y los estudiantes, establecidos en los programas de estudio, sólo pueden ser incorporados de manera integral en su vida cotidiana en el marco general de la comunidad en la que habitan, por lo que las prácticas docentes deben promover esa vinculación desde las aulas y escuela.

Los ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de

un campo de formación y entre las mismas fases-grados, al mismo tiempo, conectan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes

Las actividades de aprendizaje que serán compartidas serán aquellas que hayan permitido avanzar de manera significativa en el proceso de desarrollo de los aprendizajes de una manera exitosa, mientras que las actividades de evaluación serán aquellas que teniendo un carácter formativo permitan apreciar de una forma cualitativa el logro de los aprendizajes en cada uno de los ámbitos, grupo, escuela y comunidad.

Con el desarrollo de los contenidos de cada campo formativo en cada una de las fases-grados, se debe alcanzar como mínimo el proceso de desarrollo de los aprendizajes propuestos para cada grado

La confluencia de los ejes articuladores y los contenidos de los campos formativos

conforman un núcleo integrador del trabajo didáctico creando temas de reflexión, conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación y entre las mismas fases-grados, buscando evitar  las desigualdades y exclusiones, que siempre están entrelazadas, basadas en la clase social, el sexo, el género, la condición física, el grupo étnico, la situación socioeconómica, etc.

¿Hay contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de los estudiantes?

Al analizar el perfil de los alumnos y en contexto de la comunidad se encuentra que existen contenidos  prioritarios dentro de algunos de los campos formativos como:

Campo formativo lenguajes:

• Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad.
• Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer. (Contextualizado localizar y extraer información).

Campo formativo saberes y pensamiento crítico:

• Estudio de los números.
• Construcción de la noción  de suma y resta como operaciones inversas
• Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado.

Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades:

• Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad.
• Democracia como forma de vida: Construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar los acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias. (Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad)

Campo formativo De lo humano y lo comunitario:

• La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela

Considero que existen algunas necesidades de formación docente tendientes a dominar la correlación de los ejes en los diferentes ejes articuladores con los campos formativos, así mismo a los enfoques didácticos de los campos formativos al ser interdisciplinarios.

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