Momento 1 | Tiempo: |
Valoración de avances. | 1 hora 30 minutos aproximadamente. |
Acción 1: Recordar los elementos del Programa Analítico. | Los elementos del programa analítico son: - Diagnóstico socioeducativo, características de su grupo y los saberes de la comunidad.
- Contextualización de contenidos a partir del Programa sintético en función de su experiencia docente.
- Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
- Consideración de uno o más ejes articuladores en la programación de los contenidos.
- Distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del ciclo escolar (temporalidad).
- Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación didáctica).
- Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y experiencia docente.
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Acción 2: Observar el video “Experiencias docentes en la apropiación del Plan y los Programas de estudio. Educación Primaria”. | Ideas importantes del video: Sobre cómo construyeron el programa analítico y qué elementos incluyeron: - Se narra que la supervisión escolar les pidió seguir un mismo formato pero esto no funcionó ya que cada escuela construye su propia ruta.
- Se comenta que hemos estado acostumbrados a que se nos diga cómo hacer las cosas y no a tener la libertad para construir (esta nueva propuesta curricular le da al colectivo docente la libertad de construir, la autoridad inmediata no debe limitar esta libertad).
- Para la construcción del programa analítico se partió del diagnóstico (utilizaron los resultados de mejoredu, evaluaciones internas y la lectura de la realidad, es decir, qué sucede en la comunidad, cómo es la relación con los padres de familia, cuáles son las costumbres y tradiciones, cuáles son las problemáticas, etc.).
- Se revisaron todos los proyectos de los libros de texto y se hizo lectura de todos los contenidos/pda para encontrar relación entre ambos.
- La dosificación se hizo con base en lo que más le convenía a cada escuela.
- Se deben identificar problemáticas en los diferentes contextos (aula, escuela y comunidad).
- Se debe partir de las problemáticas identificadas en los tres escenarios para hacer las vinculaciones de los contenidos.
- Se revisó el perfil de egreso ya que da pautas sobre lo que los alumnos tienen que aprender.
Sobre la planeación didáctica: - Se narra que, en el aula se identificó un problema: se decían cosas como “el que no brinque es gay”, se identificó la falta de empatía hacia las identidades de género, esto llevó a buscar un proyecto en los libros de texto para atender esta problemática, se encontró uno en el escenario escolar, se le dedicó 15 días y dio buenos resultados (este es un ejemplo de que se parte de una problemática para ir trabajando con proyectos).
- Se comenta que la autonomía profesional permite acomodar los proyectos de los libros de texto al nivel o al contexto en donde se encuentra nuestra escuela y a las necesidades e intereses de nuestros alumnos (podemos ajustar los proyectos de los libros de texto a nuestras necesidades, no es necesario trabajarlos al pie de la letra).
Sobre otras estrategias que han utilizado: - Cuando escojamos alguna metodología diferente a lo que nos está planteando el Plan de Estudio 2022 ésta debe tener una relación muy estrecha con lo que nos están pidiendo en la nueva escuela mexicana.
- Una estrategia diferente a los proyectos que han estado trabajando es el aprendizaje situado, que consiste en retomar las vivencias que lo niños tienen diariamente (esta estrategia tiene relación con la propuesta del nuevo plan ya que contextualiza los contenidos).
- Se narra un ejemplo: en una comunidad donde hay muchos tianguis y negocios informales el maestro abordó el tema de unidades de medida y lo relacionó con lo que ellos viven, ya que los niños están muy familiarizados con este tema al escuchar a sus padres usar unidades de medida cuando venden algún producto en los tianguis, e incluso ellos mismos usan dichas unidades de medida al ayudar a sus familiares en las ventas.
Sobre la evaluación formativa: - Se debe trabajar evaluación formativa.
- Se debe considerar un apartado en la planeación para la evaluación.
- Se deben aplicar diferentes técnicas e instrumentos (en el video se menciona que han usado la observación, el diálogo, listas de cotejo, entre otros).
- Se debe compartir a los padres de familia lo que se va a trabajar y la forma en que se evaluará.
- Se debe trabajar con el error y aprender de él.
- La evaluación nos debe servir para replantear nuestra práctica (debemos cambiar las estrategias si vemos que no están funcionando).
Sobre cómo se ha manifestado el aprendizaje: - En las actitudes, hay alumnos reflexivos, que analizan la situaciones, alumnos que opinan y se expresan sin temor.
- Practican principios éticos.
Sobre los desafíos en el proceso de apropiación del plan y programas de estudio: - Todavía no comprendemos muy bien el enfoque humanista, necesitamos apropiarnos de este enfoque para poder entender la nueva propuesta.
- Necesitamos estar en preparación constante.
- Necesitamos quitar algunas costumbres como la de decir “yo soy el maestro, yo te explico y tú escribes”.
- El programa analítico no debe ser solo un documento para entregar.
- Este nuevo Plan requiere de mucha actitud y disposición para trabajar en equipo.
- Ya no hay liderazgo horizontal (los directivos o supervisores no pueden imponer formas de trabajo). Todos abonamos desde nuestra experiencia y todo se construye en colectivo.
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Acción 3: Compartir experiencias acerca de la construcción y el trabajo con el Programa analítico. | ¿Cómo se organizaron para construir el Programa analítico? Aquí se responde si lo hicieron entre todos, si cada grado lo elaboró, o si lo hicieron por fases.
¿Cómo incorporaron los elementos del Programa analítico? - Realizando un diagnóstico socioeducativo de la escuela que nos permitió tener una lectura de la realidad (hicimos al inicio un diagnóstico integral).
- Identificando problemáticas de los tres escenarios que requerían ser atendidas (fuimos identificando problemáticas relacionadas con los proyectos de los libros de texto).
- Identificando los contenidos/pda asociados a las problemáticas que se atenderían en determinado periodo y estableciendo vinculaciones entre los contenidos a trabajar.
- Seleccionando proyectos de los libros de texto que sirvieran para atender las problemáticas identificadas y para trabajar los contenidos/pda asociados con ellas.
- Incorporando ejes articuladores.
- Definiendo orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
- Distribuyendo y secuenciando los contenidos (se construía de manera mensual y se procuró que los contenidos tuvieran una secuenciación, es decir, que primero se viera un proyecto que serviría para cuando se trabajara otro proyecto).
¿Cómo se expresó la integración curricular en el Programa analítico de la escuela? Trabajando contenidos de los diferentes campos formativos y haciendo vinculaciones entre ellos, e incorporando ejes articuladores.
¿En cuáles elementos del Programa analítico es necesario profundizar para una apropiación más pertinente? - En la incorporación de ejes articuladores.
- En la distribución y secuenciación de contenidos.
- En la contextualización de contenidos.
- En el establecimiento de sugerencias de evaluación.
¿En qué medida el Programa analítico fue valioso para su planeación didáctica?, ¿por qué? Mucho, ya que me permitió tener un referente para ir diseñando las actividades de aprendizaje, el programa analítico me permitió tener un orden en cuanto a los contenidos a abordar, también me permitió tener más claridad sobre las posibles vinculaciones que se podían realizar al trabajar con los proyectos.
¿Qué ajustes realizaron al Programa analítico?, ¿qué los motivó a realizar esos ajustes? El principal ajuste fue emplear otras metodologías para abordar contenidos, ya que los proyectos se llevaban mucho tiempo y no hubiéramos alcanzado a ver todo por proyectos, por eso fue necesario recurrir por ejemplo a trabajar algunas secuencias didácticas para abordar algunos contenidos. Nos motivó el hecho de poder abarcar la mayoría de los contenidos/pda para que nuestros alumnos aprendieran. |
Acción 4: Reflexionar en torno a varios puntos. | Punto 1: Sus avances en el trabajo por proyectos. - Se han abordado proyectos de los cuatro campos.
- Se han identificado las metodologías -y sus etapas- de cada campo (aprendizaje basado en proyectos comunitarios, steam, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje servicio).
- Se han trabajado proyectos de los tres escenarios y se han hecho algunas vinculaciones entre proyectos.
- Se han trabajado proyectos con diferentes periodicidades (de 15 días, de 10 días, etc.).
Punto 2: El uso y sentido que dieron a los LTG o materiales educativos con los que cuenta el nivel, en el desarrollo de los proyectos y en otras estrategias de enseñanza. - Utilizamos proyectos de los libros de texto que nos servían para atender las problemáticas (como el ejemplo de la maestra del video que identificó que sus alumnos no tenían empatía por la identidad de género y buscó un proyecto que le permitiera atender dicha problemática).
- Se utilizó el libro Nuestros Saberes al abordar los proyectos. Así como el de Múltiples lenguajes.
Punto 3: Las dificultades que enfrentaron en el trabajo por proyectos. - El uso del tiempo, ya que no estábamos acostumbrados a trabajar todo por proyectos, y en ocasiones no nos alcanzaba el tiempo.
- Los materiales que se necesitaban ya que al ser muchos proyectos era estar pidiendo o consiguiendo materiales muy seguido y en ocasiones era muy difícil que se consiguieran los materiales necesarios para generar los productos de algunos proyectos.
- Las vinculaciones entre contendidos de diferentes campos, ya que en los libros de texto vienen separados por campo y con un contenido relacionado, entonces teníamos que buscar que otros contenidos se podían vincular y eso se nos dificultó un poco.
- Evaluar, ya que al ser proyectos requerían de instrumentos específicos según el tipo de producto que se fuera a generar.
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Acción 5: Compartir sus reflexiones a partir de los siguientes ejes. | Eje 1: Reconocimiento de sus capacidades y avances en el diseño y apropiación de su Programa analítico. - Tenemos ahora una mayor comprensión sobre el programa analítico y consideramos que para el siguiente ciclo lo construiremos de una mejor manera.
- Nos sentimos con mayores capacidades en cuanto a la construcción del programa analítico.
Eje 2: Identificación de los aspectos en los que necesitan profundizar para que el Programa analítico se constituya en el referente que organiza el trabajo pedagógico de cada docente y articula los esfuerzos de toda la escuela en la misma dirección. - Tener mayor trabajo colegiado, ya que es indispensable en esta nueva propuesta.
- Realizar una adecuada lectura de la realidad ya que de ahí parte su construcción y una mala lectura puede generar que no se aborden los contenidos adecuadamente.
Eje 3: Evaluación del desarrollo de proyectos en el aula, la escuela y la comunidad. - Los proyectos de aula y de escuela han sido más fácil de desarrollar ya que tenemos control sobre esos escenarios y fue más fácil plantear las actividades.
- En algunos proyectos comunitarios hemos tenido dificultad ya que requieren la participación de la familia-comunidad y no siempre es fácil lograr que participen. Además, algunos requieren salir de la escuela y eso también en ocasiones es complicado.
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