Diagnóstico grupal lactante A-B
Enviado por ESTHERdamian1 • 10 de Enero de 2025 • Monografía • 1.577 Palabras (7 Páginas) • 37 Visitas
Diagnóstico de los grupos: como sugerencia tomar en cuenta examen diagnóstico, IDAI, ICE, NL Aprende, test de estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples, fichas descriptivas, presentación de rendición de cuentas del ciclo escolar pasado, entre otros.
Características del grupo: necesidades, intereses, capacidades, inclusión, barreras
DIAGNOSTICO GRUPAL LACTANTE “A-B”
Durante el periodo de iniciación las niñas y niños se mostraron Intranquilos, llorosos, con angustia y ansiedad pidiendo ser cargados, irritables, inapetentes, con la mirada buscaban la imagen de la madre. Con canciones, juegos, juguetes, diálogos y expresiones cariñosas ellos y ellas se mostraron más tranquilos, familiarizándose con las maestras de sala. Son niñas y niños que van de los 3 meses a un año que aún son amamantados por la madre y se les da alimentación complementaria.
Son niñas y niños que demuestran sus emociones y sentimientos de aceptación o inconformidad, la curiosidad por conocer e interpretar el mundo que le rodea, con sus balbuceos y gestos, van construyendo sus formas de expresión. Las niñas y niños de la sala de lactantes a-b, tienen un desarrollo propio de su edad demostrando habilidades y destreza para conocer y explorar su entono.
Lenguajes
Se encuentran en la etapa no verbal, exploran sus sonidos naturales como los balbuceos con entonación, gritos, y algunos sonidos de silabas, también se comunican por medio del llanto ante la ausencia de su madre, cuando se siente solo, demuestran temor ante lo desconocido, se hace más evidente los gestos gestuales y corporales, identifican a personas conocidas con una sonrisa o movimientos del cuerpo, se les escucha balbucear ma, ta, haciendo movimientos, ruidos con la boca, comunican sus emociones de agrado y desagrado ante situaciones que se les presentan en la sala.
Saberes y pensamiento científico
Las niñas y los niños toman y manipular objetos que están a su alcance, se llevan cualquier elemento a la boca, siguen con la mirada objetos que ruedan o saltan, trata de coger juguetes que llaman su atención y los golpean, algunas niñas y niños prestan atención cuando se le llama por su nombre, también cuando se les canta, detiene su acción cuando se le dice que no. Votan los juguetes al suelo para que los adultos se los alcancen, sonríen cuando ve a alguien conocido. Están en una etapa asimilación de experiencias donde puede interactuar y conocer su entorno.
De lo humano a lo comunitario
En esta área se ha podido apreciar que las niñas y niños se encuentran en el proceso del gateo, aun muestran inseguridad en explorar su entorno, toman objetos observándolos con atención y se los llevan a la boca, algunas niñas y niños se sientan sin apoyo y cambian de posición a veces están en posición de gateo e intentan arrastrarse para alcanzar determinado objeto que llama su atención, exploran su cuerpo tocando cada parte que llama su atención.
Ética y naturaleza y sociedades
El proceso de socializar y adaptación se encuentra en proceso ya que algunos niños y niñas muestran angustia al realizar movimientos de experiencias que surgen en la exploración y curiosidad de su entorno. Sonríen ante rostros familiares, algunos lloran cuando hay personas extrañas, busca la cercanía y el afecto de las maestras de sala, centran su atención cuando las maestras les hablan.
Formulación del programa analítico.
Primer trimestre | |||||||
Lenguajes | Saberes y Pensamiento científico | Ética, naturaleza y sociedades | De lo Humano y lo Comunitario | ||||
CONTENIDO | PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE | CONTENIDO | PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE | CONTENIDO | PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE | CONTENIDO | PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE |
Las diferentes formas de los lenguajes para la expresión de necesidades, intereses, emociones, afectos y sentimientos. | Construye vínculos afectivos a través de los diferentes lenguajes, verbales y no verbales. | El juego como base de la experiencia de investigación para que niñas y niños construyan sentido del mundo, de sí mismas y de sí mismos. | Reconoce su cuerpo, sus habilidades, el lenguaje y sus posibilidades, las relaciones entre su cuerpo y el de otras y otros, así como el movimiento y el habla, para hacer crecer el conocimiento de sí misma y de sí mismo, a través de juegos de diversa índole. | La corresponsabilidad de las personas adultas frente al cuidado y protección de niñas y niños y su papel como garantes de derechos. | Genera confianza creciente a partir de sentir protección, amor y seguridad en su entorno. | El sostenimiento afectivo como base de las experiencias de cuidado que proveen y generan vínculos amorosos para el bienestar y desarrollo de las infancias. | Se separa con facilidad de sus figuras de referencia, aceptando el cuidado que le brindan otras personas cercanas. |
Explora su entorno con seguridad mediante el juego, confiando en sus figuras de referencia al disfrutar de la interacción afectiva. | |||||||
Transita por los procesos de adaptación de manera gradual construyendo vínculos afectivos e integrándose a la grupalidad. | |||||||
Utiliza diversas estructuras del lenguaje oral: el maternés, el balbuceo, los juegos metalingüísticos y las narraciones, para la expresión lingüística. | El contacto y el sostén como bases del desarrollo corporal y las vivencias afectivas. | Descubre y desarrolla sus capacidades motrices experimentando la seguridad en el movimiento, mediante la interacción afectiva con sus figuras de referencia. | |||||
El encuentro creador de niñas y niños consigo mismas, consigo mismos, y con el mundo, por medio del disfrute de las experiencias artísticas. | Encuentra formas de dejar sus huellas gráficas en el espacio y experimenta con distintos materiales, a partir del contacto con las artes plásticas y visuales. | La exploración e investigación del mundo para el desarrollo del pensamiento a través de la curiosidad, los sentidos y la creatividad. | Observa y conversa con otras y otros, para escucharse, socializar y validar los descubrimientos, las hipótesis y las creaciones. | La crianza compartida como prolongación de los cuidados amorosos consensuados, capaces de proveer una continuidad cultural. | Responde con gestos, posturas, balbuceos, palabras y movimientos, a la forma de crianza que le brindan sus figuras de referencia. | El desarrollo cerebral como base importante para la adquisición de habilidades. | Encuentra nuevos desafíos en sus exploraciones y asociaciones, a partir de ambientes de aprendizaje variados y retadores. |
Descubre el movimiento estético y la representación, al participar en experiencias de expresión corporal propias. | Experimenta apegos seguros y la continuidad cultural, por medio de objetos que se trasladan de su familia al servicio educativo y viceversa. | Espacios que proveen seguridad y sostén afectivo para aprender de la comunidad con interés y creatividad. | Se identifica con el espacio físico para desarrollar su creatividad a través de la exploración de manera segura. | ||||
Segundo trimestre | |||||||
Lenguajes | Saberes y Pensamiento científico | Ética, naturaleza y sociedades | De lo Humano y lo Comunitario | ||||
CONTENIDO | PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE | CONTENIDO | PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE | CONTENIDO | PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE | CONTENIDO | PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE |
Las diferentes formas de los lenguajes para la expresión de necesidades, intereses, emociones, afectos y sentimientos | Utiliza diversas estructuras del lenguaje oral: el maternés, el balbuceo, los juegos metalingüísticos y las narraciones, para la expresión lingüística. | La exploración e investigación del mundo para el desarrollo del pensamiento a través de la curiosidad, los sentidos y la creatividad. | Observa y conversa con otras y otros, para escucharse, socializar y validar los descubrimientos, las hipótesis y las creaciones. | El enfoque de derechos como base de la intervención integral con niñas y niños. | Avanza progresivamente en la agencia de sus derechos identificando su derecho a decidir, a participar, a recibir respuesta a sus necesidades y a ser protegida y protegido de cualquier situación o condición que ponga en riesgo su vida o cualquiera de sus derechos. | El acompañamiento a niñas y niños en el sueño, desde el respeto, atención y escucha de sus necesidades. | Encuentra sus propios ritmos en relación con el sueño, para un buen descanso, mediante el acompañamiento respetuoso de sus figuras de referencia. |
El encuentro creador de niñas y niños consigo mismas, consigo mismos, y con el mundo, por medio del disfrute de las experiencias artísticas. | Escucha, canta y habla haciendo uso de experiencias musicales, disfrutando su envoltura sonora. | La crianza compartida como prolongación de los cuidados amorosos consensuados, capaces de proveer una continuidad cultural. | Comparte espacios de relación en los que existe el diálogo, el respeto y el afecto, con las personas adultas de su contexto | Los beneficios que otorga una alimentación perceptiva para niñas, niños y sus familias. | Disfruta de las experiencias de alimentación, manifestando señales de hambre y saciedad. | ||
Descubre el movimiento estético y la representación, al participar en experiencias de expresión corporal propias. | |||||||
Disfruta la lectura como una experiencia que alimenta su curiosidad y capacidad creadora tanto en la familia como en el servicio educativo |
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