Didáctica 3er año - Matemática

Materia: Didáctica

-        Nombre y apellido: Mariana López Rabuini

-        Comisión, mes y año de cursada: 2da. Octubre-22

-        Curso al que se destina la actividad: 3er año - Matemática

• Consulte el Diseño curricular de la materia, taller, observatorio, laboratorio, seminario, etc. en el que aspire a desempeñarse.
• Seleccione un recorte de contenidos (Eje 2).
• Organícelos bajo el modo de intervención secuencia didáctica, que incluya el material que entregará a sus alumnos a modo de guía de trabajo. La secuencia puede centrarse en una página web.
• Fundamente cómo se evidencia en esa secuencia su idea de qué es aprender y qué es enseñar (Eje 1).
• Destaque los momentos en que su aula será un “lugar de intercambio” (Eje 3).
• Señale las actividades que ofrezcan algún grado de libertad y especifique cuál.
• Envíe a su tutor.

Como recorte de contenidos se propone al eje de la Probabilidad y Estadística para Educación Secundaria para 3er Año, siendo sus núcleos sintéticos el de la estadística, análisis descriptivo, combinatoria, probabilidad. Esto forma parte del aspecto declarativo de los contenidos.

En cuanto a los contenidos procedurales la intención es que el alumno comprenda que este eje de Probabilidad y Estadística los ayuda a poder resolver cuestiones de la vida, para tratar de encontrar respuestas a problemas como por ejemplo las posibilidades de salir campeones en un torneo de futbol, de interpretación de un gráfico explicado en la TV, probabilidades de sacarme la lotería o de ganar una partida de truco, etc.

Objetivos didácticos específicos:

Que los alumnos:

• Incorporen los conocimientos de probabilidad y estadística mediante ejercicios de juegos.
• Que puedan generar su propio juego de dados o cartas con su respectivo reglamento.

Explicitación de la propuesta y su finalidad.

Entrega del siguiente material:

Consignas:

Buscar y leer las reglas del juego de la Generala, Truco, Póker, o similar de dados o cartas. Anotar la síntesis de las posibles combinaciones que otorgan puntos.

Actividades de comprensión

1. Desmenuzar en un esquema de árbol las posibilidades de obtener los mayores puntajes para cada juego dividiendo los mismos entre el grupo de alumnos.
2. Transformar esos esquemas en fracciones y advertir cuales presentan más puntos y la probabilidad de obtener esa fórmula, y cuales por el contrario otorgan menos puntos pero tengo más chances de sacar/obtener.
3. Reproducir lo relevado en un gráfico, identificando la Moda y la Mediana para cada juego.

Actividades de producción

1. Proponer un juego lúdico de dados o cartas para jugar en familia luego de la escuela por alumno.
2. Intercambiar entre los estudiantes en el aula/taller cuales son los más parecidos/semejantes y agruparse de acuerdo a esta premisa. Sintetizar en un juego por grupo. Terminar de establecer y escribir las reglas.
3. Intercambiar con otro grupo para efectuar posibles ajustes.
4. Disponer de al menos una ronda de juegos en clase para probar el mismo entre todos los compañeros.
5. Hacer el esquema de árbol de las probabilidades de este nuevo juego y escribir en fracciones las combinaciones de puntos posibles. Hacer un análisis comparativo del juego elegido y el juego propuesto.

La enseñanza es definida por el Marco general de la política curricular de PBA, 2007, como la forma en la que se transmiten los conocimientos del educador al educando, utilizando un enfoque sistemático. Esta relación presupone un vínculo asimétrico evidente, pero que requiere que haya un vínculo entre el educando y el educador, y entre estos y la sociedad y las instituciones. El aprendizaje es por otro lado el proceso dentro del educando de la enseñanza instruida, según el diseño curricular de Santa Fe. Para el marco general de PBA se agrega que debe existir una relación dialógica en tres direcciones: entre docente y alumno, entre alumnos y entre estos y la sociedad.

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