Anexo 1. 8.Fases de la intervención
FASE I: ANÁLISIS Y NEGOCIACIÓN DE LA DEMANDA. Clarificación de objetivos |
ACTUACIONES |
- Definir y concretar el problema: estado actual y valoración de necesidades.
- Sintetizar las aportaciones de los diferentes miembros y sus expectativas.
- Ordenar y priorizar los objetivos en base a la valoración de necesidades y expectativas.
- Detección de la implicación y el compromiso entre los miembros.
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CARACTERÍSTICAS |
- Está orientada a los participantes y sujeta a la construcción de una imagen/representación compartida de objetivos.
- Participantes iguales y decisiones por consenso.
- Implica la valoración de la deseabilidad para el cambio y en qué medida un determinado estado futuro encaja con la filosofía y visión educativa del centro.
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ESTRATEGIAS |
- Análisis documental, entrevistas y cuestionarios específicos de recogida de información.
- Valoración y síntesis de necesidades detectadas entre los participantes.
- Equilibrio entre el cuestionamiento y aceptación de las prácticas actuales.
- Elementos discursivos: escucha activa, paráfrasis, clarificación, enfoque, equifinalidad y equidistancia.
- Empatía, no enjuiciamiento.
- Planificación y coordinación: búsqueda de tiempos y espacios comunes ya existentes (comisión de atención a la diversidad, reuniones trimestrales, comisión de coordinación pedagógica), u otros momentos que puedan establecerse en el centro.
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RECURSOS |
Cuestionario de necesidades, percepción y formación docente. Análisis FOAR (fortalezas, oportunidades, aspiraciones y resultados). Cuestionario indagatorio prácticas actuales. Documentación institucional (Proyecto educativo del Centro, Memoria Anual, Plan de Atención a la Diversidad, expediente del alumnado, programaciones de trabajo individual) |
FASE II BÚSQUEDA Y CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE CONTENIDOS PARA LA MEJORA Clarificación de los contenidos de mejora |
ACTUACIONES |
- Detectar del sentido de los contenidos para la institución y profesorado.
- Negociar significados compartidos y buscar el compromiso para la mejora.
- Negociar y delimitar el rol del asesor y de los participantes asesorados
- Apoyar la construcción los contenidos de mejora en base a la negociación y compromiso anterior:
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CARACTERÍSTICAS |
- Exige la autorrevisión crítica de las prácticas actuales (fortalezas y debilidades).
- Supone la apropiación del cambio por parte de los asesorados, entendida esta como sentido de pertenencia en el proceso y la autonomía de la acción.
- Se enfoca en crear significados compartidos sobre el problema y compromisos para su resolución a través del flujo de conocimientos.
- Proceso reflexivo de estudio, revisión y trabajo conjunto.
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ESTRATEGIAS |
- Analizar y valorar la viabilidad del centro para el cambio, su posibilidad y capacidad.
- Análisis y síntesis de prácticas / casos similares que resolvieron el problema (flujo del conocimiento formal).
- Flexibilidad y retroalimentación en las propuestas: buscar diferentes alternativas sobre las prácticas de mejora
- Gestionar el conocimiento de la organización para la toma de decisiones y para el cambio.
- Promover la emisión de juicios y conclusiones entre los participantes, identificación de la situación previa, formulación del problema y reflexiones sobre la propia práctica.
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RECURSOS |
Registro de observación participante Individualización y autonomía del alumnado. Entrevistas. Escalas de valoración específicas (Perfil sensorial Winnie Dunn y Lista de cotejo cognición, comunicación y socialización AITTEA) Guías especializadas sobre otras prácticas (“Propuestas Patios Dinámicos” CREECYL y “Guía para profesores y Educadores” Autismo Castilla y León). Visualización y reflexión “Hay que cuidar el niño que fuimos y no perder la mirada” (F. Tonucci) |
FASE III DISEÑO, ELABORACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES. Clarificación de las acciones para la mejora |
ACTUACIONES |
- Negociar y operativizar acuerdos sobre las acciones a introducir, buscando un marco-explicativo común. ¿Qué?
- Crear apoyos intencionales y formales: asesor y participantes. ¿Para qué?
- Delimitar las acciones para cada participante. ¿Quiénes? ¿Dónde?
- Dinamizar recursos y elaborar conjuntamente los materiales que fundamentan y operativizan las acciones para la mejora. ¿Cómo?
- Programar y temporalizar las acciones. ¿Cuándo?
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CARACTERÍSTICAS |
- Significa un mirar hacia el futuro por parte del centro para una transformación compartida de la realidad
- Dinamización para la creación de acuerdos y compromisos claramente definibles y evaluables.
- Proceso participativo, estratégico y consensuado.
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ESTRATEGIAS |
- Análisis y síntesis del conocimiento formal, organizacional y profesional: recogida, presentación y síntesis de las propuestas, análisis de dificultades, concreción de las prácticas de mejora y su introducción.
- Dinamizar materiales, conocimientos y recursos existentes.
- Planificación y sistematicidad, acciones concretas y valorables.
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RECURSOS |
Documento Orientaciones Generales de Enseñanza Estructurada. Tabla correlativa objetivos, acciones y proceso. Documento Directrices y registro sesión del Modelo Denver (ESMD). Anexo III de la Guía para Educadores y profesores (Autismo Castilla y León). Programa formativo: Accesibilidad cognitiva y Aprendizaje en el alumnado autista. Cuaderno viajero. Soporte para el Sistema de Comunicación Aumentativa Alternativa (SAAC). “Mi cuaderno favorito” y “Yo soy” (materiales didáctico-terapéuticos para fomentar el autoconocimiento y la comunicación) |
