Antecedentes LECTURA CRITICA

Antecedentes

Son muchos los trabajos de investigación que se han realizado sobre lectura crítica, a continuación, relacionamos algunos de ellos:

Las estrategias cognitivas y metacognitivas como herramientas para potenciar la lectura comprensiva y el nivel crítico y propositivo de los/as estudiantes de la básica secundaria. Realizado por Rosmira Zapata Cortés, universidad de Antioquia facultad de educación, licenciatura en humanidades lengua castellana. Medellín 2007.

“Lo crítico ha recorrido numerosas disciplinas en las últimas décadas: filosofía, pedagogía, antropología, lingüística, educación, psicología, sociología, etc. No siempre son claras las fronteras entre unas y otras y tampoco se ha usado este adjetivo con el mismo significado, propósito o contexto. (...)”

Partiendo del anterior postulado de Daniel Cassany, que permite evidenciar la constante preocupación que desde hace varias décadas existe en el campo educativo sobre cómo mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, lo que ha generado gran cantidad de producciones a nivel teórico en cuanto a cómo seleccionar las estrategias eficaces que permitan contrarrestar todos aquellos obstáculos que impidan alcanzar mayores niveles de logro por parte de los/as estudiantes en las distintas asignaturas que deben enfrentar a lo largo de sus procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Por esta razón, todos aquellos que se desempeñan dentro de las distintas áreas que integran el ámbito educativo no deben desconocer que en el ejercicio docente es necesario acceder a diversas estrategias de aprendizaje, que contribuyan a que la enseñanza y los procesos didácticos sean exitosos, en pos de esto el/la maestro/a recurre a diferentes medios que enriquecen el conocimiento y contribuyen a que los/as estudiantes dentro y fuera del aula de clase se apropien debidamente del discurso y de la gran variedad de textos con los que a menudo les toca interactuar.

De la misma forma, el/la docente debe ser conocedor de la importancia que reviste la competencia comunicativa dentro de las diversas disciplinas del saber, por esto éste, independiente del área en la que se desempeña, debe aprender a distinguir no sólo las competencias básicas que se ponen en juego al momento de asimilar un discurso: la interpretación, la inferencia, la identificación, sino también aquellas competencias de nivel superior, entre las que se cuentan: la crítica, argumentativa y propositiva, pues, todas ellas en conjunto, se constituyen en valiosas herramientas y ayudas muy importantes para lograr entender un evento comunicativo de cualquier magnitud, lo que lógicamente conllevará a los/as estudiantes a comprender los textos escritos y sus connotaciones semánticas y contextuales, haciendo que éstos trasciendan más allá del nivel literal y, por tanto, puedan profundizar, analizar y argumentar con criterio propio sobre los diferentes contenidos, logrando así mejores desempeños en todos los campos.

Si bien es cierto que todo esto es inherente al ejercicio docente, también es verdad que, a pesar de todos los esfuerzos realizados por maestros y estudiosos en la materia, no ha sido posible aún, encontrar esa fórmula mágica que permita que los/as estudiantes, en su gran mayoría, puedan acceder a los diversos contenidos de manera satisfactoria. Pues, es ahí donde se halla el principal obstáculo, en tanto que docentes y especialistas en el campo educativo no logran todavía esclarecer qué es aquello que les impide desarrollar su labor significativamente, ya sea por no encontrar aún ese punto de escisión entre las distintas áreas del conocimiento, o peor aún, por desconocer cómo movilizar los esquemas mentales de sus estudiantes, pero lo cierto es que en la época actual sigue siendo un verdadero enigma encontrar el camino indicado para alcanzar los objetivos hacia cómo lograr que los/as estudiantes aprehendan los contenidos sin mayores dificultades.

Igualmente, para nadie es desconocido que los/as estudiantes de la básica secundaria y media necesitan que su profesor o profesora los dote de herramientas cognitivas que les permitan asimilar cualquier texto escrito, no sólo desde una visión objetiva, sino también desde una posición o perspectiva crítica que les dé lugar a exponer sus ideas personales respecto a lo leído o frente a cualquier situación de carácter contextual, por lo que deben tener en cuenta no sólo la información dada, sino también la realidad y el contexto propio, a través de los cuales dará significado a dicha información, transformando de este modo los esquemas mentales lo que redundará directamente en mejores niveles de desempeño y por lo tanto de logros.

Esto último, da cuenta de las metas hacia donde debe apuntar la educación actual , ya que para todos aquellos que se desenvuelven en el campo educativo no es desconocido que los/as estudiantes sólo han alcanzado niveles satisfactorios de desempeño, únicamente en aquellas competencias que dan cuenta de la lectura superficial, la inferencia y la paráfrasis, lo que no traduce otra cosa diferente a que nuestros/as estudiantes no logran trascender más allá de lo obvio, puesto que carecen de los elementos cognitivos mínimos para alcanzar competencias satisfactorias, por lo que se requiere por parte del maestro, más y mejores estrategias que les permita a los estudiantes acceder a una información específica y profundizar en ella, articulándola a su propio contexto, a su propio entorno, haciéndola, de este modo, comprensible y asimilable, en otras palabras, significativa, lo que les permitirá dar cuenta de lo leído desde la argumentación, la criticidad y lo propositivo.

Con relación a lo anterior, el campo educativo cuenta con valiosos aportes de destacados teóricos de renombre internacional como Carlos Lomas, Daniel Cassany, Carlos Monereo, Antonio Mendoza Fillola y muchísimos más, quienes a través de sus postulados reflejan su enorme interés por mejorar en todo sentido las competencias comunicativas de los/as estudiantes. Igualmente, a nivel nacional, se destacan algunos estudiosos en la materia como Julián de Zubiría, Fabio Jurado Valencia, Mauricio Pérez Abril, Antannas Mockus, entre otros, quienes han dedicado gran parte de sus vidas a la búsqueda de estrategias que permitan potenciar los esquemas mentales de los/as estudiantes en todos los campos.

Cabe anotar que los trabajos de investigación frente al desarrollo de las competencias comunicativas básicas como hablar, leer y escribir correctamente han sido muchos, pero frente al desarrollo de las competencias superiores, como lo son argumentar, analizar y proponer este tipo de trabajos ha sido escaso, no sólo a nivel nacional y regional sino también a nivel global, razón por la cual los referentes principales que sirvieron como punto de partida para este trabajo investigativo han sido la tesis de la investigadora Damaris Díaz Plaza (1996): “Incidencias de la composición escrita como proceso en el desarrollo de habilidades en el pensamiento crítico en alumnos de educación media”, en el cual plantea la enseñanza de la lengua de manera didáctica, de tal forma que se incentive la adquisición de competencias comunicativas en el nivel crítico e intertextual en los/as estudiantes articulando los conocimientos básicos de la lengua con sus estructura interna y externa, es decir, no sólo desde la semántica y la sintaxis sino también teniendo en cuenta lo connotativo, contextual y socio-cultural.

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