Anteproyecto

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS

EN EL DISTRITO FEDERAL

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO

Línea de especialización: Prácticas Curriculares en la Formación Docente

Anteproyecto de Investigación: Estrategias de inclusión en atención a la diversidad de alumn@s en Educación Básica.

Presenta:

Profesora: Verónica Mora Villafuerte

INDICE

PÁGINA.

Introducción. 3

Planteamiento del Problema 4

Objetivo 7

Metodología 7

Viabilidad 8

Originalidad 9

Bibliografía 9

ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ALUMN@S EN EDUCACIÓN BÁSICA

INTRODUCCIÓN

La Educación Básica vinculada con la Educación Especial atraviesa por una serie de problemáticas estructurales entre las cuales se encuentra la falta de continuidad para el logro del enfoque actual de “educación inclusiva”, entre algunos de los problemas se observan situaciones como el rechazo de algunos alumn@s con características diferentes tanto por sus iguales como por el mism@ docente; herramientas que contribuyan en los docentes para tejer puentes entre los temas o contenidos de acuerdo a las características de cada estudiante así como los criterios para su evaluación, finalmente la poca utilización de los conocimientos previos, habilidades y experiencias de la diversidad de alumn@s que pueden enriquecer el trabajo en clase, entre otros.

El enfoque pretende crear una escuela en la que sensibilice y concientice que la educación inclusiva es un derecho básico para crear una sociedad más justa, y es necesario comprender que: “Para lograr este derecho, el movimiento de Educación para Todos está trabajando a fin de que haya una educación básica de calidad para todos” (UNESCO, 2004).” Las expectativas para formar un ambiente incluyente son muchas, en éstas no se trata de convencer a los docentes para que accedan a mantener una interrelación con alumn@s con diversas características, pues ell@s a través de su experiencia lo saben, parece ser que el enfrentarse a una situación que signifique un nuevo reto les genera variables en su estilo de enseñanza y dificultades ante la diversidad para brindar una educación inclusiva de calidad.

La “educación inclusiva” también significa potenciar a las escuelas en un contexto más amplio de los sistemas educativos – formal, no formal e informal- que así mismo han de ser incluyentes, proporcionando todos los recursos que requieren las comunidades estudiantiles para asegurar que las necesidades de la diversidad de l@s alumn@s puedan ser efectivamente satisfechas.

A pesar de los cambios que han existido en los últimos años acerca de la inclusión de alumn@s con características diferentes, ésta no se ha concretado debido a que no se les dota a los docentes de elementos necesarios que coadyuven a su quehacer docente; por el contrario, al no poder integrar óptimamente al alumn@ pierde el sentido de la inclusión y le da el mismo trato académicamente hablando, donde su principal interés es el de lograr que sus alumn@s adquieran los conocimientos requeridos por el grado y la asignatura que imparten, más que por las necesidades de integración e inclusión al ámbito escolar y social que presenta cada uno de l@s alumn@s.

La formación docente es el eje principal que se necesita para enfrentar la problemática actual acerca del trabajo con la diversidad de alumn@s, ya que son ell@s los que permitirán propiciar un ambiente dentro del cual se lleve acabo la inclusión educativa, se debe favorecer la confrontación de sus propios esquemas con esquemas fosilizados y les permita remodelar, trasformar, modificar y alterar su práctica docente, llevándolos a la búsqueda de nuevas formas que beneficien de manera integral la inclusión de alumn@s con diversas características.

Por ello la inclusión significa desarrollar escuelas que acojan a todos los alumnos, cualquiera que sean sus características, en estas escuelas integradoras se podrá enriquecer la enseñanza a través de las diferencias de cada uno de l@s alumn@s más que percibirlas como un problema.

Se pretende brindar a través de ésta investigación, las herramientas necesarias que les permita la reorientación pedagógica de su labor docente y que lo apoye en la formación de alumn@s, para que ést@s cuenten con lo necesario en su óptima integración al campo laboral.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

No obstante cuando una de las principales preocupaciones en la actualidad en el área de Educación Especial es el que alumn@s con Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad así como alumn@s con diversidad de género, raza, capacidades, intereses, clase social, edad, entre otros logren integrarse e incluirse satisfactoriamente tanto al contexto escolar como al social; esto se ha realizado a cuenta gotas, pues existe gran desconocimiento por parte de docentes acerca del trabajo dentro del contexto escolar de alumn@s con diversas características.

La integración de alumn@s diferentes con o sin necesidades educativas especiales, no sólo es beneficioso para ell@s, ya que repercute directamente para la mejora de la calidad educativa, “pues son integrados en el ámbito de la escuela común, ocupan un espacio social, establecen vínculos basados en la satisfacción de sus necesidades, crearán espacios de aprendizajes mutuos y podrán prepararse más eficazmente para interactuar luego en el ámbito laboral” (FERNÁNDEZ, 2003). Este proceso requiere de una orientación en la práctica docente donde se interaccionen sus metas y objetivos para con sus alumn@s con diversas características así como lo requerido por la escuela, y que a su vez logre un impacto con el resto del grupo en el que se trabaja.

Esto se observa dentro de un aula regular en la cual el docente requiere de las herramientas que posibiliten la detección al inicio del ciclo escolar de aquellos alumn@s con diversas características, como lo

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