Autobiografia

Clases Significativas

Con la exposición de estas seis sesiones de clase, pretendo mostrar algunas evidencias de mi práctica docente, al desarrollar contenidos matemáticos a través del aprendizaje basado en la resolución de problemas. Enfatizo principalmente, el cómo atendí la evaluación de los aprendizajes mediante acciones concretas que he denominado “Tareas de Desempeño”.

Estas clases, fueron elegidas de forma no aleatoria, dos al término de cada periodo de trabajo docente y por ende con fechas distintas entre sí. Con ellas, muestro las etapas y las fases de la secuencia didáctica, como un orden predeterminado que inicia con los aprendizajes esperados, seguida de la evaluación, de los contenidos, de las actividades y finalmente con los recursos, todos ellos, como elementos didácticos de la secuencia misma, en el enfoque basado en competencias.

Clase 1. “La Imagen del Porcentaje”

Esta clase se desarrolló el día 24 de septiembre de 2012, en un horario de 9:15 a 10:00 hrs. Es la 1° de 5 clases, para desarrollar el contenido 8.1.6 relativo a resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa, perteneciente al tema Proporcionalidad y Funciones, del eje temático Manejo de la Información y establecido en el primer bloque del programa de matemáticas de segundo grado.

Con su ejecución se pretendió, resolver problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier término de la relación, incluso problemas que requieren de procedimientos recursivos, como aprendizaje esperado. Y se enfatiza fortalecer la resolución de problemas de manera autónoma y la validación de resultados. (Ver Anexo No. 6)

Son las 9:15 de la mañana. Sin embrago, inicio la sesión a las 9:25, establezco un cordial saludo con los alumnos, y planteo brevemente lo que se va a trabajar ese día. Por lo tanto, en esta clase me propongo que los estudiantes, mentalmente realicen procedimientos que implica el cálculo del porcentaje instantáneo: razón de una parte respecto al todo, utilizando adecuadamente la expresión fraccionaria y decimal, como medio de aprendizaje para lograr en los alumnos la resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje.

Después de esta presentación, le solicite a los estudiantes que anotarán en su cuaderno la fecha y la situación didáctica a trabajar y así inicio el desarrollo de mi secuencia didáctica, con el planteamiento del problema, en esta primera actividad especifique que de manera individual, debían responder el siguiente planteamiento ¿Qué porcentaje de la figura se encuentra pintada de color verde?, considerando la figura presentada. (Ver figura No. 22)

Figura No. 22. Planteamiento del Problema.

Como se observa, el problema está diseñado para propiciar la actividad intelectual de los alumnos, donde se establece la búsqueda de una solución a partir de un cuestionamiento que ha permitió derivar una situación didáctica basada en la resolución de problemas.

Siguiendo con mi secuencia, se llegó a la fase de comprensión, en este espacio, se pidió la participación de un alumno para que explique la actividad, con esta dinámica los estudiantes entendieron perfectamente lo que tenían que contestar, debido a que no se presentaron más dudas por su parte.

Habiendo comprendido el problema, di pauta a la fase de resolución, los alumnos disponían de 4 minutos para responder el cuestionamiento planteado, mientras tanto, mi intervención docente consistió en supervisar la actividad y en responder de manera más particularizada las inquietudes que aun tenían los alumnos con la actividad a realizar.

Agotado el tiempo de resolución, se dio inicio a la fase de socialización, por ello se solicitó la participación de dos alumnos, para que proyectarán sus resultados ante sus compañeros y explicarán la respuesta del planteamiento establecido.

Los estudiantes rápidamente, escriben en el pintarrón, sus resultados y algunos procedimientos que les ayudaron a justificar sus respuestas, me parece importante resaltar que los alumnos dieron explicaciones coherentes y precisas en donde cada dato que anotaban tenía un sentido para llegar así a la solución del cuestionamiento. (Ver figura No. 23)

Figura No. 23.

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