COMO FORMAR COMPETENCIAS.
Enviado por Aldan Martinez • 10 de Mayo de 2017 • Documentos de Investigación • 6.138 Palabras (25 Páginas) • 261 Visitas
COMO FORMAR COMPETENCIAS
TERMINOS:
- Del griego agon y agonistas que se refiere a aquel que está preparado para ganar las competencias olímpicas … (Argudín, 2005)
- Se refiere al latín competere, que quiere decir te compete, eres responsable de hacer algo.
La idea es que no es suficiente con aprender conocimientos hay que saber usarlos y aplicarlos con responsabilidad.
Coherencia:
Piensa dice hace[pic 1][pic 2]
Luego entonces la persona no es lo que sabe, sino lo que sabe pensar para hacer.
Cuando se trabaja por competencias el estudiante se hace responsable de su propio aprendizaje, se hace competente no necesariamente competitivo.
Ahora
Los objetivos y propósitos con competencias son diferentes:
Objetivos: inicia del conductismo, en la que el comportamiento obedece al resultado por un estímulo impuesto por el docente.
- Obedecen tan solo al dominio de la conducta
Los propósitos: aquí, se precisa lo que se debe hacer como docente para que el estudiante construya su aprendizaje de manera activa (por una mediación del docente y sus compañeros).
- Estos se centran en el aprendizaje e identifica el ámbito fundamental el cognitivo.
Las competencias: son un diseño teórico cognitivo---conductual; aquí el conocimiento adquirido con las habilidades del pensamiento se ponen en juego en la resolución de problemas; las cuales obedecen a las demandas diferenciadas del entorno y buscan crear procesos adaptativos.
- Identifican los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, para realizar una actividad o una tarea con un sentido elegido por el sujeto que lo realiza.
- Estándares universales que toman en cuenta lo cognitivo y como este se refleja en la conducta, lo cual implica un proceso emocional que se manifiesta en una actitud determinada.
En lo general un objetivo conductista o un propósito constructivista conductista define que sabes al final de un proceso educativo, en constraste ; una competencia especifica que debes saber hacer con el conocimiento, tanto al final del ciclo así como durante la clase, por eso siempre las competencias se definen en presente.
El objetivo no lo hace así o propósito mismo que se redactan en futuro por que la ideas es que al término de las actividades los alumnos habrán alcanzado la meta.[pic 3]
Las competencias por su parte se hacen dentro del salón y fijan las actividades del día que está trascurriendo aquí son metas finales y procesales (definen los procesos que se deben llevar acabo para lograr el aprendizaje) éstas entonces responden a un carácter integral que debe en este momento impulsar la educación.
Cuando el profesor trabaja con el modelo de competencias ya no se utilizan ni objetivos ni propósitos por que cuentan con otros marcos teóricos; aún que los tres conceptos son metas terminales para el diseño curricular.
- La teoría en la cual se sustenta su diseño y aplicación en los planes y programas es totalmente diferente por lo que se espera también obtener del proceso educativo también lo es ¿?
Diseño curricular por objetivos | Diseño curricular en proceso: Propósitos y Temas | Diseño curricular Por competencias |
Meta terminal: define hacia donde va el docente con las acciones que realiza; es una meta medible y evaluable | Meta terminal: especifica la intención que tiene el docente para llevar acabo una medición | Meta terminal y procesual: puntualiza a dónde debe llegar el maestro, pero también cómo debe hacerlo, por eso se escribe en presente; señala qué debe saber hacer el estudiante durante la clase |
Marco teórico conductista: el conocimiento se logra por estímulo-respuesta | Marco teórico Constructivista: el conocimiento es construido por el estudiante con la mediación del docente | Marco teórico cognitivo-conductual: el conocimiento, al ser usado por el pensamiento con diferentes habilidades, lleva a un desempeño que tiene intenciones de quien lo realiza, una meta a la cual llegar |
Se redactan oraciones en infinitivo o, en su defecto, en futuro | Se redactan oraciones en subjuntivo plural: “que los alumnos/as analicen …” | Se redactan oraciones en tercera persona, presente y singular, con el sujeto implícito: verbo + objeto directo + condición |
El diseño se elabora por unidades consecutivas que cuentan con una estructura que depende de los objetivos generales, particulares y específicos | El diseño es por bloques que pueden ser independientes unos de otros, pero en algún momento se vuelve a construir ese conocimiento de manera mas profunda | El diseño es por bloques o por unidades que pueden o no, ser independientes unas de otras; la secuencia depende de que tan generales se redacten las competencias del perfil de egreso |
Cuentan con tres categorías: objetivos generales, particulares y específicos | Se enlistan los propósitos y los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje | Cada competencia cuenta con indicadores de redesempeño y con niveles de desempeño |
Trabaja por dominios separados: cognitivo, afectivo, psicomotriz | Trabaja por dominios separados que se articulan en la clase que se brinda: conceptual, procedimental y actitudinal | Trabaja todo a la vez: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes |
Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas | Se trabaja con estrategias que lleven al alumno a construir su propio aprendizaje | Se trabaja por situaciones didácticas, por escenarios de aprendizaje que concluyen secuencias de actividades articuladas que buscan que se desplieguen desempeños |
Se centra en la demostración de conductas concretas por parte del estudiante | Se centra en la construcción del conocimiento | Se centra en el desarrollo de desempeños específicos, en la resolución de problemas, alternativas y creaciones para la vida por parte del estudiante |
Diseño curricular por objetivos | Diseño curricular en proceso: Propósitos y Temas | Diseño curricular Por competencias |
Se planea pensando qué actividades se deben poner para estimular que el estudiante las realice | Se planea pensando qué debo hacer yo como docente, paso por paso para que el estudiante construya su propio conocimiento | Se planea pensando qué tiene que hacer el alumno/a para desarrollar la competencia |
Se evalúa mediante exámenes de opción múltiple o de preguntas cortas que buscan respuestas contundentes | Se evalúa el proceso para desarrollar el conocimiento y cómo se llega a él mediante evidencias, por tanto se consideran los dos aspectos: formativo y sumativo pero el énfasis está en la construcción del conocimiento y no tanto en cómo se usa | Se evalúa el aspecto formativo, al identificar el proceso para el desarrollo de la competencia mediante evidencias; y el sumativo, aplicando exámenes, que evalúan el uso del conocimiento en diferentes contextos |
Utiliza principalmente áreas cerebrales de memorización (parietotemporal) | Utiliza sobre todo las áreas cerebrales de asociación (parietotemporal) y las zonas del lenguaje en particular las de construcción del significado | Utiliza todo el cerebro, hace hincapié en el desarrollo prefrontal (funciones ejecutivas) |
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