De Huellas, Bardas Y Veredas: Una Historia Cotidiana En La Escuela

De huellas, bardas y veredas:

Una historia cotidiana en la escuela

La experiencia escolar cotidiana

El contenido de la experiencia escolar subyace en las formas de transmitir el conocimiento, en la organización misma de las actividades de enseñanza y en las relaciones institucionales que sustenta el proceso escolar.

Conocer esa experiencia implica abordar el proceso escolar; es una trama compleja en la que interactúan tradiciones históricas, variaciones regionales, decisiones políticas, administrativas y burocráticas, planeaciones técnicas e interpretaciones particulares que hacen maestros y alumnos de los materiales en torno a los cuales se organiza la enseñanza.

Dimensiones de la experiencia escolar

Una serie de dimensiones formativas atraviesa toda la organización y la práctica institucional de la escuela. El contenido específico que se transmite implícitamente en cada dimensión se encuentra en diferentes acciones, situaciones u objetos de la experiencia escolar.

• La estructura de la experiencia escolar

Varias características propias del sistema educativo influyen en la actividad escolar cotidiana. Los usos del tiempo y del espacio muestran la estructuración específica de la experiencia escolar. Existen reglas, más o menos flexibles según la escuela, que se utiliza para agrupar a los sujetos y normar su participación. Se establecen formas de comunicación que tienden a regular la interacción entre maestro y alumno. Las pautas, relaciones y costumbres características a la escuela se proyectan hacia el entorno social inmediato, ampliando así el ámbito formativo de la institución hacia los contextos de familia, trabajo y vida civil.

• La definición del trabajo docente

Las relaciones y prácticas escolares dentro de las cuales se iniciaron los maestros contribuyen de manera fundamental a su formación como docente. Este proceso, cada maestro, cada maestro se apropia de tradiciones pedagógicas diversas que le permiten sobrevivir en la escuela.

En las escuelas no hay estímulos institucionalizados para permitir la excelencia o la innovación en la función pedagógica del docente. Quienes logran destacar en este terreno solo reciben el reconocimiento, a veces por impacto de padrea y alumnos que los prefieren sobre otros maestros o de algunos compañeros de trabajo que les concedan cita autorizada en asuntos pedagógicos.

• La presentación del conocimiento escolar

En la investigación educativa el conocimiento suele concebirse y medirse como posesión y atributo individual de docentes y alumnos. En este contexto se refiere a su expresión en prácticas y discursos escolares cotidianos. Los análisis existentes destacan sobre todo las formas en que se ordenan y presentan los conocimientos escolares. L segmentación y definición del conocimiento que se transmiten en la escuela se ha

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