EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEÑANZA DE LENGUA

Bibliografía:

Lomas Carlos y Osorio. (1993).El Enfoque Comunicativo de la Enseñanza de la Lengua, (Tuson Wall). Buenos Aires. Paidós. Capítulo 3 “Aportaciones de la Sociolingüística a la Enseñanza de la Lengua”. Pp 55-68.

INTRODUCCION

En la reseña que se presenta se abordan diversos temas de los cuales es muy importante mencionar el desarrollo de tres planteamientos de cuestionemos enfocados a la lengua los cuales son:

• ¿Qué significa enseñar lengua?

• ¿Qué saberes tiene que abarcar la formación del profesorado de esta etapa en lo que se refiere al área de la lengua?

• ¿Qué puede aportar esta disciplina de la enseñanza de la lengua?

CONTENIDO

¿Qué significa enseñar lengua?

APORTACIONES DE LA SOCIOLINGÜISTICA A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA.

Según el autor el principal objetivo de la enseñanza no es formar gramáticos, filósofos o lingüistas, sino lectores y escritores, hablantes y oyentes competentes, es decir, personas que puedan funcionar “con soltura” en nuestro entorno sociocultural y que pueda reflexionar de forma crítica sobre todo lo que implica el habla y la escritura. Formar lectores y escritores que se puedan desenvolver en la vida cotidiana de todos los ámbitos en el que el dominio de la escritura es necesario implica enseñar a leer y a escribir, es decir, apropiarse de un código que no se posee, que exige un aprendizaje formal, que está sujeto a una normativa, que tiene unos usos sociales institucionalizados y que, además es un instrumento básico para todos los aprendizajes del ámbito académico. Formar hablantes y oyentes implica enseñar a “hablar” y a “escuchar”, pero, claro, esto es algo que todo el mundo hace, que los alumnos ya hacen cuando llegan a la escuela.

¿Qué saberes tiene que abarcar la formación del profesorado de esta etapa en lo que se refiere al área de la lengua?

Tenemos que conocer el código objeto de enseñanza que según el autor desde un punto de vista interno, que permita explicar su estructura y de un punto de vista externo, que implique el conocimiento de las variedades lingüísticas -geográficas, sociales y de estilo y de sus funciones, es decir, de sus condiciones de uso, que son socioculturales. En segundo lugar dice el autor, que se necesita conocer los factores cognitivos que condicionan la adquisición de la lengua y el desarrollo de las capacidades lingüísticas. La sociolingüística ofrece una particular mirada que permite tener, por una parte una visión de la sociedad y de la escuela como institución y como ámbito social; por otra parte, una visión del individuo y, por lo tanto, del aprendiz y del profesor; por último, dice el autor que esto ofrece una visión de la interacción comunicativa que nos presenta el aula como un escenario comunicativo. Cada centro escolar se halla inmerso en un entorno determinado, con unas características sociolingüísticas concretas que es necesario conocer y sobre las que hemos de reflexionar con nuestros estudiantes. Desde la sociolingüística, el individuo se nos presenta no como un hablante oyente ideal, sino como el usuario concreto de una lengua o unas lenguas, miembro de un grupo-o sub-grupo social y cultural determinado, que pertenece a una clase social, que tiene un status determinado, que puede desempeñar unos papeles determinados, que tiene un bagaje (riqueza) de conocimientos concreto y, de forma muy especial que posee un repertorio verbal determinado compuesto de todas las variedades que es capaz de usar su vida cotidiana. Hemos de ser conscientes de que, querámoslo o no, somos “modelos” de habla para nuestros alumnos, de que les estamos ofreciendo, día querámoslo o no, somos “modelos” de habla para nuestros alumnos, de que les estamos ofreciendo, día a día, ejemplos de uso lingüístico con nuestras actividad verbal cotidiana, y de que continuamente estamos sancionando sus formas de hablar y de escribir, porque

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