Es evidente que en nuestro país existen serios problemas en cuanto a calidad y equidad en Educación

Es evidente que en nuestro país existen serios problemas en cuanto a calidad y

equidad en Educación. Constantemente estamos viendo en los diferentes medios

de comunicación, audiovisuales y escritos, lo difícil que es para una gran parte de la

población chilena tener acceso a una educación de calidad. Por un lado, estas

personas demandan igualdad, exigen tener acceso a una educación digna, una

educación de calidad que sea equitativa, y por otro lado, las autoridades dicen estar

haciendo grandes esfuerzos para cumplir con las justas demandas de esta sector

mayoritario de la población chilena.

Sin embargo, es posible apreciar las groseras diferencias, en cuanto a calidad

educativa, que existen entre un pequeño grupo de la población que paga y accede

a una buena educación en el sistema particular y otro gran grupo que no tiene

como pagar, por lo tanto, no lo queda más que entrar en el deficitario sistema

público de educación. Estas diferencias son aún más evidentes cuando hacemos

referencia a la educación rural.

En estos últimos años, las escuelas rurales han tenido los peores resultados en las

pruebas SIMCE efectuadas, lo que claramente demuestra que hay aquí un

problema grave. ¿Qué sucede con la educación rural, que tiene actualmente los

peores resultados académicos en el país?

Bueno, sin ir mas lejos, en el sector rural de Alquihue de la comuna de San Javier

está la escuela Candelaria Pérez, que el año 2007 obtuvo el penúltimo lugar en el

ranking de puntajes del total de escuelas de la comuna, incluyendo las escuelas

municipales y particulares subvencionadas.

En el siguiente trabajo investigativo se intentará dilucidar las razones por las cuales

esta escuela obtuvo tan malos resultados, enfocando la indagación cualitativamente

en aspectos de índole personal, familiar y social de los alumnos, sin considerar

aspectos de orden educacional como puede ser: malos docentes, problemasestructurales, escases de recursos y materiales y otros que, como todos sabemos

influyen directamente en la calidad de los aprendizajes y obviamente en la calidad

educativa.

1. Relevancia

En la escuela rural Candelaria Pérez ubicada en el sector de Alquihue,

aproximadamente a once kilómetros en dirección sur – oeste de la comuna de

San Javier, perteneciente a dicha comuna, séptima región del Maule, se observan

situaciones relacionadas con desmotivación del alumnado por el estudio,

deserción del sistema escolar por temporadas, entre otras, lo que desencadena

bajos rendimientos académicos que pueden ser corroborados en los resultados de

las pruebas de medición nacional. De hecho, el año 2007 los resultados SIMCE de

este establecimiento educacional están entre los más bajos de la comuna.

A continuación detallo los resultados correspondientes al año 20071:

4º Básico

Sector Puntaje

Lenguaje y Comunicación 218

Educación Matemática 203

Comprensión del Medio Natural 216

8º Básico

Sector Puntaje

Lenguaje y Comunicación 212

Educación Matemática 211

Estudio y Comprensión de la Naturaleza 222

Estudio y Comprensión de la Sociedad 212

Es importante destacar que un número importante de alumnos de este

establecimiento educacional no pertenecen al sector de Alquihue propiamente tal,

sino que provienen desde localidades geográficas distintas, que en algunos casos

están bastante distanciadas hasta las dependencias del colegio. Una minoría de

ellos cuenta con movilización propia, otros utilizan el medio de transporte público,

el que no actúa eficientemente de acuerdo a las reales necesidades que tienen los

alumnos, ya que no disponen de una alta frecuencia en sus recorridos2, lo que

obliga a que los alumnos en algunos casos tengan que esperar horas en los

paraderos para viajar. Existen además otros alumnos que no cuentan con

locomoción propia y tampoco con locomoción pública, los que deben realizar a pie

diariamente el trayecto desde sus casas hasta el colegio y viceversa al finalizar la

jornada escolar. En algunos casos estas caminatas se traducen en horas de viaje

a través de cerros, canales, esteros y riachuelos. Es una situación difícil y

complicada pero es la realidad de muchas personas que viven en localidades

rurales, alejadas de las urbes.

Otros aspectos importantes de destacar tienen relación con la situación económica

y cultural de las familias de los alumnos del establecimiento educacional antes

mencionado.

En el aspecto económico se debe aclarar que los alumnos se encuentran en

condición de vulnerabilidad social, vale decir provienen de hogares pobres y de

extrema pobreza, condición que en algunos casos no les permite ni siquiera

disponer de los materiales más elementales para estudiar. Otro aspecto

económico trascendental que está vinculado con la precaria situación de

vulnerabilidad familiar de los alumnos son los trabajos de temporada que se dan

en esta zona rural durante las distintas fechas de cosecha del año. Algunos

alumnos se ausentan por días o semanas de sus clases para realizar este tipo de

labores remuneradas, lo que pone de manifiesto que el trabajo es quizás mas

urgente en el corto plazo que su formación académica. Su condición devulnerabilidad familiar relega la educación a un segundo plano, ya no es prioridad

o al menos, no es la actividad más importante, pasando a ocupar un lugar

privilegiado la actividad remunerada. En todo caso la educación sigue siendo una

actividad importante, por lo menos a nivel básico. Es probable que muchos

alumnos deserten del sistema una vez finalizada su educación básica, para

dedicarse a trabajar en el campo.

Finalmente, en aspectos culturales de las familias podemos decir que muchos los

padres no terminaron su educación básica, menos aún su enseñanza media y

otros son analfabetos. Hay que destacar que estamos frente a una realidad social

muy difícil, con padres que, probablemente, no aportan mucho a la educación de

sus hijos, dejando como responsable total al sistema educacional.

2. Justificación

Al hablar de rural, hago referencia al territorio organizado en torno a procesos de

extracción natural, de producción directa de productos agrícolas, mineros o

pesqueros que además cuentan con una población relativamente dispersa o

agrupada en pequeñas villas o villorrios de no más de dos mil habitantes. Las

zonas rurales cuentan con sus propios procesos de socialización, producción y

reproducción cultural y/o lingüística, vale decir, no se define solamente por la

contradicción o diferenciación con lo urbano y tampoco por una categoría censal,

estadística o geográfica.

Según datos entregados por la Unesco el año 2004, la población escolar rural de

la enseñanza básica en el país representa en 14,03 %, cifra que es muy cercana a

la proporción de población rural del país. La matrícula de las escuelas rurales tiene

tendencia al crecimiento hasta el 5° año básico, a partir del 6° año comienza a

decrecer.Pese a los avances logrados en los últimos años en el mejoramiento de la calidad

de los aprendizajes, establecidos por mediciones nacionales, el sector rural

continúa siendo el de menores resultados. La pertinencia curricular aún es relativa,

en la medida en que no existen planes y programas propios para estas

modalidades de cursos combinados, ni adecuados necesariamente a la diversidad

de contextos culturales e interculturales rurales.

La Educación básica para la población rural constituye un sector específico del

sistema educacional, en el sentido de que se define por su localización, el carácter

cultural de la población escolar que atiende y especificidades pedagógicas

propias. La educación de la población rural en prácticamente todos los indicadores

muestra resultados menores.

Lo pedagógico constituye el mayor desafío. Los procesos de enseñanza y los de

aprendizaje se deben desarrollar bajo la racionalidad holística de los niños rurales,

asociadas a sentimientos, valores y creencias internalizadas desde la historia en la

cultura comunitaria y en el bagaje cultural personal. Los profesores deben

modificar comprensiones y prácticas para generar diseños de enseñanza

integrados y por niveles de aprendizaje según la diversidad de los estudiantes y

deben actuar adecuando programas a sus realidades e historias socio-culturales;

deben reconocer, valorar y aprovechar pedagógicamente su conocimiento

disponible, generados en sus procesos de socialización inicial comunitaria y

articularlos con los objetivos y contenidos mínimos que constituyen bases para el

ejercicio de ciudadanía y del derecho a una educación de calidad.

La selección de los contenidos culturales a integrar en el currículo es una decisión

crítica: por una parte están los definidos en los Programas de estudio que

aseguran un derecho a la igualdad en los aprendizajes; por otra

...