LECTURAS

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COD. 433

EVALUACIÓN

Selección de Lectura

Copiladora:

Prof. Luz Marina Granados

Comité técnico:

Sub-programa

Diseño Academico

OBJETIVO 4:

Determinar las características, elementos y rasgos del enfoque cualitativo de la

evaluación en la educación básica.

LECTURAS

1. Alfaro de Maldonado, M. (2000). Concepción constructivista de la evaluación.

Evaluación del Aprendizaje. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador, FEDUPEL. Caracas, Venezuela. pp. 184-192

2. Alves, E. y Acevedo, R. (2000). La evaluación con énfasis en la programación para

el aprendizaje. La evaluación cualitativo: Orientaciones para la práctica en el aula.

Fanarte C.A. Venezuela. (pp. 21-29).

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Alfaro de Maldonado, B. (2000). Concepción

constructivista de la evaluación. Evaluación del

aprendizaje. Fondo Editorial de la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador, FEDUPEL.

Caracas Venezuela, pp. 184-192

Concepción constructivista de la evaluación

En la primera parte de este capítulo se ha caracterizado el proceso enseñanzaaprendizaje,

dentro del marco conceptual que ofrece el constructivismo, diferenciándolo

de las concepciones transmisionistas y conductuales. La comprensión de esta visión

constructivista de la enseñanza y de la enseñanza y del aprendizaje servirá de marco de

referencia para el entendimiento de la evaluación en esta nueva perspectiva.

El constructivismo, como ya se precisó, concibe al aprendizaje como un proceso

activo de construcción de significados por parte de los alumnos, con el apoyo activo del

docente. Este debe provocar, a través del planteamiento de problemas e interrogantes,

conflictos que estimulen un estado de insatisfacción sobre los conocimientos que se

poseen, crean el deseo de superarlos a través de la reflexión-acción que lleva a la

revisión de los esquemas mentales, ampliarlo así sus experiencias para percibir sus

limitaciones y, finalmente, lograr el reequilibrio necesario.

En la evaluación constructivista lo relevante no estaría, por lo tanto, sólo en los

resultados obtenidos con la acción pedagógica sino en los procesos cognitivos y socioefectivos,

que el alumno debe desarrollar para lograr estos resultados. Se debe recordar

que lo más relevante en este enfoque constructivista es que el aprendizaje debe afectar

globalmente el educando transformándolo en un individuo autónomo, creativo y con gran

capacidad para tomar decisiones acertadas para resolver diversos tipos de situaciones.

La evaluación, además, aparece integrada al proceso enseñanza-aprendizaje al

docente de información relevante y significativa acerca de los progresos y limitaciones

que va enfrentando el alumno en el aprendizaje, así como de las formas en que se

resuelven estas limitantes.

Con la información aportada por la evaluación continua del docente dosifica y

adecua el apoyo y orientación que dará a cada uno de los alumnos. El apoyo del docente

debe estar relacionado con los requerimientos reales del educando, este proceso se

denomina mediación cognitiva.

En una perspectiva constructivista, por lo tanto, el docente debe focalizar la

actividad evaluativa hacia el proceso de construcción de conocimientos, que realiza el

alumno a partir de sus conocimientos previos y hacia el proceso de desarrollo personal y

social. Para esto, es necesario que el docente considere los siguientes aspectos:

LECTURA Nº 1

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• ¿Cuáles son los conocimientos previos que posee el alumno y que le servirán de

base para construir los nuevos aprendizajes?

• ¿Cuál es su actitud frente a los nuevos contenidos y frente al docente?

• ¿Cuál es su autopercepción frente al aprendizaje a realizar: positiva o negativa?

• ¿Qué tipo de motivación lo guía en el aprendizaje: intrínseca o extrínseca?

• ¿Qué tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas aplica el alumno en el

aprendizaje?

• ¿Qué atribuciones y expectativas se plantea en base a las tareas a realizar?

• ¿Qué tipos de enfoques de procesamiento de la información emplea: superficial o

profundo?

Desde una perspectiva social-constructivista se considera que el aprendizaje

constituye una construcción fundamentalmente social.

Los alumnos al enfrentar situaciones de enseñanza aplican sus marcos personales

de referencia que les permiten una primera aproximación a la estructura académica,

social que la actividad plantea. Pero la labor conjunta y los intercambios comunicativos,

en un proceso de negociación, es lo que facilita la construcción de marcos interpersonales

que conducirán a lograr un significado compartido. Se aspira que los alumnos construyan

significados a propósito de ciertos contenidos culturales, motivado a la interacción que

establecen con el docente y con sus compañeros.

La corriente construccionista sociocultural plantea que los aprendizajes ocurren en

un plano interpsicológico (mediado por la influencia de otros) y en un plano

intrapsicológico (producto de capacidades cognitivas, conocimiento previo del propio

sujeto).

Flórez, R. (1999) plantea al respecto que el aprendizaje es un proceso de

construcción social que se realiza mediante una sucesión muy dinámica donde las ideas

previas de los individuos pueden evolucionar, gracias a actividades grupales que

favorezcan la explicación de los propios puntos de vista y su contrastación con los de los

otros y con la propia experiencia.

Los aspectos autoestructurantes (procesos cognitivos individuales) y los

interestructurantes (procesos de interacción grupal) integrantes del proceso de

aprendizaje en la perspectiva constructivista, implican el uso de los diferentes tipos de

evaluación: diagnóstica, formativa y final, es decir, una evaluación continua y centrada en

el éxito del alumno en el proceso de aprendizaje.

En esta perspectiva constructivista el docente es co-responsable de los resultados

que el alumno obtenga, pues debe acompañarlo, guiarlo y proveerle de la ayuda

pedagógica necesaria para que pueda acceder a un nivel superior de aprendizaje. En este

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sentido, la evaluación se concibe como un instrumento para impulsar el aprendizaje

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