La Enseñanza De La Lengua Escrita

LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

La autora nos habla de la importancia de la lengua escrita y donde se puede ver el reflejo del éxito o fracaso en los primeros años en la primaria.

Donde (navarro, 1986) nos muestra que siempre ha sido motivo de preocupación el que los niños adquieran las bases de la lectura y la escritora constantemente lo han procurado los educadores como mayor preocupación

Así mismo cabe señalar que es uno de los objetivos primordiales de la educación primaria y es la base de todos los conocimientos que el hombre puede adquirir a través de su existencia

También nos señala que el problema del aprendizaje a sido tratado desde diferentes puntos de vista entre ellos la pedagogía, la sociología, la psicología y la lingüística. A partir de los trabajos realizados donde se ven comparar situaciones convenientes e inconvenientes donde se enlistaron unos hábitos y destrezas necesarias para el aprendizaje de la lengua escrita, donde menciona es importante enlazar la maduración del sistema sensorial y el control motriz.

María de los Ángeles nos dice que esta información aun no ha sido proporcionada al maestro y esto nos lleva a que la practica tradicional de la enseñanza de la lecto-escritura, ha dado pauta a que se confunda la lectura con la decodificación del texto (reproducción fonética de los signos escritos) y la escritura con el diseño o dibujo de las letras

Se habla de que no hay una explicación en si del proceso, pero la practica ha señalado que casi cualquier método que se utilice puede rendir resultados favorables, donde lo importante es evaluar que factores están incidiendo en el mismo.

Donde son importantes los señalamientos de las teorías generales del lenguaje, su adquision y la explicación del proceso de la lectura mismo que contiene algunas implicaciones y aplicaciones importantes para la enseñanza de la lengua.

La primera es que debe hacerse una distinción entre la enseñanza y el aprendizaje de la misma. Cabe señalar que la autora nos dice que por lo general se ha confundido al método de la enseñanza con el proceso de aprendizaje.

Las capacidades precepto motoras pueden facilitar o frenar el aprendizaje pero no crearlo.

Con esto yo entiendo que es importante el desarrollo del niño y lo que se le enseñara de acuerdo a sus capacidades en donde el ira construyendo su propio conocimiento con la guía del docente, donde no se puede pasar por alto las capacidades y las deficiencias del niño ya que el omitir estas cuestiones puede llevar a que aumente la probabilidad de fracaso académico ya que el éxito del aprendizaje depende de las condiciones en que se encuentre el niño al iniciar su aprendizaje formal.

También menciona la gran dimensión que adquiere el tratamiento de los problemas de reprobación y deserción escolar como consecuencia del fracaso académico en el dominio de la lengua escrita, ha dado lugar al desarrollo de múltiples propuestas psicopedagógicas, donde la psicología genética al abocarse a la explicación del proceso de aprendizaje que ocurre en el educando ha demostrado que el niño construye diferentes hipótesis acerca del sistema de escritura antes de comprender las hipótesis de base del sistema alfabético.

Nos menciona que han sido de mucha importancia las investigaciones que han dado lugar a la creación de instrumentos y estrategias didácticas tales como la prueba Monterrey (DGEE, 1982), el programa del grupo integrado por (margarita Gómez Palacios, 1982) y la instrumentación de propuestas para la formulación de planes vigentes de prescolar y para la enseñanza de la lecto-escritura en el primer año de educación primaria, (arroyo, 1981)

Es importante señalar que el niño desde pequeño interactúa de distintas maneras con la lengua escrita y al ingresar a la institución escolar, esta se convierte además en un objeto de conocimiento básico para su instrucción formal.

Aranda (1986, Navarro,) y Kalman (1986) nos hablan del proceso psicogenéticos, los procesos cualitativos de la adquisición de la lecto-escritura para lo cual el profesor.

Los procesos cognitivos de la adquisición de le lecto-escritura; comprenden la naturaleza de las hipótesis iniciales y descubrir los conocimientos que posee el educando al iniciar el aprendizaje escolar.

Enseñar a leer y escribir se considera una tarea básica de la escuela primaria y para el alumno aprenderla es un derecho y una obligación; derecho a convertirse en un individuo alfabetizado y obligación al tener que dominar un sistema arbitrario y convencional.

Psicogenesis del aprendizaje de la lengua escrita.

Margarita Gómez Palacios, (1954) nos muestra que el niño no es un sujeto pasivo receptor de estímulos, sino que los transforma a través del proceso de asimilación.

Nos habla de que el niño pasa por dos procesos que son el de asimilación y acomodación, donde ambos procesos representan invariantes funcionales con base en las cuales se da la adaptación del sujeto a su contexto.

La teoría psicogénica se concibe en aprender a leer y escribir como un proceso de estructuración de conceptos que los niños elaboran a través de las interacciones que establece con el objeto de conocimiento.

El niño para comprender las características, el valor y la función de la lecto-escritura, desde que esta se constituye en objeto de su atención y por lo tanto de su conocimiento. La interacción que tiene un niño con un texto supone una construcción real e inteligente de ese objeto cultural por excelencia que es la estructura.

Nos muestra que en el análisis del proceso de aprendizaje nos encontramos con niveles de conceptualización como son: Pre simbólico, no simbólico o concreto; pre silábico, silábico y silábico alfabético.

Nivel concreto o pre simbólico: en este nivel el niño no diferencia dibujos de escritura. Los textos no significan nada para el.

Nivel pre silábico: se refiere al momento en que el niño asigna un significado a los textos y llega a comprender que los mismos se refiere a algo no directamente. El niño idea y prueba hipótesis para tratar de comprender las características de este medio de comunicación

Nivel lingüístico: silábico, silábico alfabético y alfabético.- se establece al partir de que se descubre la relación entre escritura y aspectos sonoros del habla.

Para ello comienza fragmentando (en silabas) oralmente el nombre e intenta poner esas partes en correspondencia con las letras utilizadas.

Se ha postulado la existencia de 7 etapas que del nivel convencional al inicial son las siguientes:

Nivel A) el niño es capaz de ubicar en la oración cada una de las palabras que la conforman

Nivel B) en donde no se ubica

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