La Evaluación Auténtica Y Sus Implicaciones Para La Educación básica

“La evaluación escolar sintetiza las significaciones de la escuela sobre el saber escolar, a la vez que establece las pautas que definen el sentido y modo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La posibilidad de alcanzar los objetivos educativos depende de la confluencia de múltiples factores, entre los cuales se ubican las creencias de los profesores respecto de la enseñanza y la evaluación, y desde donde valoran de una u otra manera su sentido y trascendencia. Tales creencias representan, a la vez, la base relevante y crítica para desarrollar sus prácticas docentes, pues operan como el fundamento central que las informan y guían. Sin embargo, y no obstante su importancia, han sido relativamente poco reconocidas y/o investigadas, lo que ha impedido develar y solucionar problemas y controversias asociadas a los resultados y consecuencias del proceso evaluativo”. (Prieto, Marcia en “Las creencias de los profesores sobre evaluación y efectos incidentales”). Desde este enfoque podemos conceptualizar la evaluación actual como un cúmulo de actitudes y procedimientos a llevar a cabo para arrojar un resultado y no solamente una calificación derivada de un examen escrito. Sin embargo, el profesional establecerá qué, cómo y para qué de las evaluaciones y sus creencias personales determinarán en gran medida si el proceso de evaluación será favorecedor para mejorar y reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

La evaluación siempre ha sido parte del proceso educativo de la educación básica, pero en la mayoría de los casos ha sido formativa y no sumativa, con base en juicios y no en estadísticas y aprovechando los puntos fuertes de los niños más que identificando sus debilidades.

Actualmente, y desde hace varios años, se ha venido generando una evaluación que trae consigo una evaluación más significativa y representativa de lo que realmente el alumno está aprendiendo, de lo que se le está enseñando. Anteriormente se reconocía al maestro como quien arroja conocimientos y procedimientos sin importar qué tanto aprendía el alumno. Este paradigma de evaluación se está quedando, afortunadamente para la educación en México, en el olvido. Hoy podemos ver procesos de evaluación basados en observaciones diarias, rúbricas, diarios de trabajo, trabajos escolarizados, listas de verificación y un sinfín de recursos que ayudan al maestro a identificar qué tanto están aprendiendo los alumnos, de qué manera lo están haciendo o por qué lo que se les enseña no está generando un aprendizaje significativo en ellos; de igual forma, en un nuevo enfoque de lo que el profesorado de hoy en día debe de ejercer en su quehacer docente, de estas evaluaciones se deben generar no sólo un número o calificación al desempeño del alumno, sino cómo consta el trabajo del maestro y lo más importante, qué puede hacer para mejorar su ejercicio profesional y buscar estrategias de aprendizaje para fortalecer las competencias ya desarrolladas de sus alumnos y disminuir sus debilidades. Del mismo modo, se involucra al padre de familia y se le compromete a reforzar y apoyar la educación escolarizada de su hijo.

“En la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades

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