Lectura De Español

Hernández Z., Gregorio (1996), “Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de México”, en Reportes de investigación educativa. Proyectos seleccionados 1994, México, SEP, pp. 114-127.

"Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de México" Hernández Zamora, Gregorio El aprendizaje de la lectoescritura se producía en el primer grado de primaria y que la atención en el terreno de la intervención pedagógica debía centrarse en el momento inicial de la adquisición. Hoy sabemos que el aprendizaje de la lengua escrita es un proceso largo y complejo que empieza antes de que los niños ingresen a la escuela, y que no concluye con el dominio de la correspondencia grafofonética. En este trabajo presentamos parte de los resultados de una investigación que realizamos durante 1995 en escuelas secundarias de los municipios de Cuautitlán y Ecatepec, Estado de México. El objeto fue conocer las concepciones de los docentes y" las prácticas pedagógicas que utilizan, en la materia de español, para la lengua escrita. SE ELIGIÓ EL NIVEL DE SECUNDARIA POR CUATRO RAZONES: 1) El niño egresado de primaria conoce aspectos básicos del sistema de escritura 2) Un alto porcentaje de escolares adolescentes del medio urbano lee y escribe diversos tipos de textos al margen de la escuela (Hernández, 1995), nos interesaba observar qué se hace con estas prácticas en el aula. 3) Los estudios previos sobre lectoescritura se han centrado en los procesos psicológicos de adquisición, más que en los de la enseñanza (Waldegg, 1995) Y se han realizado con niños pequeños, de nivel preescolar y primaria, 4) A diferencia del nivel básico, en secundaria las asignaturas son impartidas por maestros especializados en el área. Para responder estas preguntas entrevistamos 23 maestros de español y recolectamos 15 libretas de esta materia, de alumnos de distintos grupos y grados. PRESUPUESTOS CONCEPTUALES Para un docente de secundaria el hecho de que escriban cosas "'incoherentes e incomprensibles" o que ante una lectura realicen interpretaciones distintas a lo esperado, le resulta un claro indicio de que "'no saben escribir ni leer"; sin embargo; ante el "incomprensible" poema de un autor reconocido, no duda que éste "sabe hacerlo". ¿Qué es saber leer y escribir?, ¿cuándo se puede decir que alguien es alfabetizado? No existe una definición clara, única y universal Las definiciones del sujeto alfabetizado, del lector y del escritor varían con las épocas, las sociedades, los grupos, el nivel de escolaridad y los ámbitos específicos de desempeño. Un niño al que, frecuentemente y desde pequeño, se le han leído diversos tipos de texto (literarios y no) y que ha observado actos funcionales al respecto (escribir un recado, consultar una agenda o marcar un número telefónico) aprende a distinguir formatos y usos reales del lenguaje escrito, aun cuando desconozca las relaciones convencionales entre letras y fonemas. Como señala Tolchinsky, «lo escrito engloba una enorme variedad de modos discursivos, una enorme variedad de tipos de texto" (1994: 78) y, añadiríamos, una amplia gama de funciones sociales (divertir, solicitar, reclamar, convencer, explicar, etcétera). La familiarización con estos aspectos es central en el aprendizaje de la lengua escrita. Van Dijk (1978: 16) lo expresa así: "la tarea de los [ ... ] profesores de castellano y de idiomas en general es la de proporcionar a sus alumnos un amplio espectro de habilidades y conocimientos para poder comunicarse, en los que la producción y la interpretación de diferentes tipos de textos es de máxima importancia". Desde la óptica de muchos maestros la capacidad lectoescritura de los alumnos es en extremo deficiente, lo que se pierde de vista es el carácter des contextuado en el que normalmente se usa en el aula. Los actos de escritura suelen carecer de finalidad social (¿para qué se escribe?), por lo tanto, de objeto o contenido determinado (qué se quiere decir) y de destinatario (¿para quién se escribe?). Sin estos referentes es difícil seleccionar, organizar y utilizar adecuadamente el lenguaje escrito. Es claro que no es finalidad de la escuela básica formar lectores-escritores especializados en ciertos géneros y ámbitos de desempeño, sino aportar los elementos básicos que permitan a los educandos moverse con confianza y eficacia en actividades de interpretación y producción de una variedad de textos en diversos ámbitos; por ello nos preguntamos: ¿cómo es la formación que reciben los alumnos de secundaria? ¿Qué tipo de interacción establecen en la escuela con la lengua escrita? RESULTADOS Cuando los alumnos del medio urbano llegan a la secundaria han tenido, por lo menos,

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