Lectura.

INTRODUCCION

LA LECTURA ES UNA ACTIVIDAD CARACTERIZADA POR LA TRADUCCIÓN DE SÍMBOLOS O LETRAS EN PALABRAS Y FRASES QUE TIENEN SIGNIFICADO PARA UNA PERSONA. UNA VEZ DESCIFRADO EL SÍMBOLO SE PASA A REPRODUCIRLO, ASÍ PUES, LA PRIMERA FASE DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA ESTÁ LIGADO A LA ESCRITURA. EL OBJETIVO ÚLTIMO DE LA LECTURA ES HACER POSIBLE COMPRENDER LOS MATERIALES ESCRITOS, EVALUARLOS Y USARLOS PARA NUESTRAS NECESIDADES.

LEER TIENE QUE VER CON ACTIVIDADES TAN VARIADAS COMO LA DIFICULTAD DE UN NIÑO PEQUEÑO CON UNA FRASE SENCILLA EN UN LIBRO DE CUENTOS, UN COCINERO QUE SIGUE LAS NORMAS DE UN LIBRO DE COCINA, O UN ESTUDIANTE QUE SE ESFUERZA EN COMPRENDER LOS SIGNIFICADOS DE UN POEMA.

LEER PROPORCIONA A LAS PERSONAS LA SABIDURÍA ACUMULADA POR LA CIVILIZACIÓN. LOS LECTORES AL INTERACTUAR CON EL TEXTO APORTAN SUS EXPERIENCIAS, HABILIDADES E INTERESES; EL TEXTO, A SU VEZ, LES PERMITE AUMENTAR LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS, Y ENCONTRAR NUEVOS INTERESES. PARA ALCANZAR MADUREZ EN LA LECTURA, UNA PERSONA PASA POR UNA SERIE DE ETAPAS, DESDE EL APRENDIZAJE INICIAL HASTA LA HABILIDAD DE LA LECTURA ADULTA.

DURANTE EL DESARROLLO DEL LECTOR, SE PONE ÉNFASIS EN LA LECTURA DE HISTORIAS DE CONTENIDO CONOCIDO HASTA LA LECTURA DE MATERIALES MÁS DIFÍCILES QUE ENSEÑAN AL CHICO NUEVAS IDEAS Y OPINIONES. ES EN ESTA ETAPA DONDE SE FORTALECE LA COMPRENSION Y LAS HABILIDADES DE ESTUDIO. ESTE PASO DEL APRENDIZAJE DE LA COM PRENSION LECTORA ES IMPORTANTE PORQUE EL ESTUDIANTE DEBE AHORA COMENZAR A USAR LAS HABILIDADES LECTORAS PARA APRENDER HECHOS Y CONCEPTOS EN LOS ESTUDIOS SOCIALES,

CIENTÍFICOS Y OTROS TEMAS. EFECTUAR ESTE SALTO CUALITATIVO ES DIFÍCIL PARA ALGUNOS ESTUDIANTES, Y SUS NIVELES LECTORES PUEDEN AUMENTAR EN UN RECORRIDO MÁS LENTO QUE LO NORMAL EN LAS CLASES DE PRIMARIA.

ALGUNOS EDUCADORES CONCIBEN LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO UNA SERIE DE SUBDESTREZAS, COMO COMPRENDER LOS SIGNIFICADOS DE LA PALABRA EN EL CONTEXTO EN QUE SE ENCUENTRA, ENCONTRAR LA IDEA PRINCIPAL, HACER INFERENCIAS SOBRE LA INFORMACIÓN IMPLICADA PERO NO EXPRESADA, Y DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN.

EN ESTE TRABAJO SE PRETENDE CONOCER LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESTRATEGIAS QUE DESARROLLEN LA COMPRENSION LECTORA

JUSTIFICACION:

EL INTERÉS POR LA COMPRENSIÓN LECTORA NO ES NUEVO. DESDE PRINCIPIOS DEL SIGLO LOS EDUCADORES Y PSICÓLOGOS (HUEY-1908-1968; SMITH, 1969 HAN CONSIDERADO SU IMPORTANCIA PARA LA LECTURA Y SE HAN OCUPADO DE DETERMINAR LO QUE SUCEDE CUANDO UN LECTOR CUALQUIERA COMPRENDE UN TEXTO. EL INTERÉS POR EL FENÓMENO SE HA INTENSIFICADO EN AÑOS RECIENTES, POR EL PROCESO DE LA COMPRENSIÓN EN SÍ MISMO NO HAN SUFRIDO CAMBIOS ANÁLOGOS. COMO BIEN SEÑALA ROSER,”CUALQUIERA QUE FUESE LO QUE HACÍAN LOS NIÑOS Y ADULTOS CUANDO LEÍAN EN EL ANTIGUO EGIPTO EN GRECIA O EN ROMA Y CUALQUIERA QUE SEA LO QUE SE HACE HOY PARA EXTRAER O APLICAR SIGNIFICADO EN UN TEXTO ES EXACTAMENTE LO MISMO”.

EN LOS AÑOS 60 Y 70, UN CIERTO NÚMERO DE ESPECIALISTAS EN LA LECTURA POSTULÓ QUE LA COMPRENSIÓN ERA EL RESULTADO DIRECTO DE LA DECODIFICACIÓN (FRIES, 1962): SI LOS ALUMNOS SERÁN CAPACES DE DOMINAR LAS PALABRAS, LA COMPRENSIÓN TENDRÍA LUGAR DE MANERA AUTÓNOMA. A MEDIDA QUE LOS PROFESORES IBAN DESPLAZANDO EL EJE DE SU ACTIVIDAD A LA DECODIFICACIÓN, COMPROBARON QUE MUCHOS ALUMNOS SEGUÍAN SIN COMPRENDER EL TEXTO; LA COMPRENSIÓN NO TENÍA LUGAR DE MANERA AUTÓNOMA. EN ESE MOMENTO, LOS PEDAGOGOS DESPLAZARON SUS PREOCUPACIONES AL TIPO DE PREGUNTA QUE LOS PROFESORES FORMULABAN. DADO QUE LOS MAESTROS HACÍAN, SOBRE TODO, PREGUNTAS LITERALES, LOS ALUMNOS NO SE ENFRENTABAN AL DESAFÍO DE UTILIZAR SUS HABILIDADES DE INFERENCIA Y DE LECTURA Y ANÁLISIS CRÍTICO DEL TEXTO.

EL EJE DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA SE MODIFICÓ Y LOS MAESTROS COMENZARON A FORMULAR AL ALUMNADO INTERROGANTES MÁS VARIADOS, EN DISTINTOS NIVELES, SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BARRET PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA (CLIMER, 1968). PERO NO PASÓ MUCHO TIEMPO SIN QUE LOS PROFESORES SE DIERAN CUENTA DE QUE ESTA PRÁCTICA DE HACER PREGUNTAS ERA, FUNDAMENTALMENTE, UN MEDIO DE EVALUAR LA COMPRENSIÓN Y QUE NO AÑADÍA NINGUNA ENSEÑANZA. ESTA FORMA DE ENTENDER EL PROBLEMA SE VIO RESPALDADA POR EL RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL UNO DE HACER PREGUNTAS EN LA ACTIVIDAD DE CLASE Y CUANDO SE UTILIZAN LOS TEXTOS ESCOLARES DE LA LECTURA (DURKIN, 1978; DURKIN, 1981). EN LA DÉCADA DE LOS SETENTAS Y OCHENTAS, LOS INVESTIGADORES ADSCRITOS AL ÁREA DE LA ENSEÑANZA, LA PSICOLOGÍA Y LA LINGÜÍSTICA SE PLANTEARON OTRAS POSIBILIDADES EN SU AFÁN DE RESOLVER LAS PREOCUPACIONES QUE ENTRE ELLOS SUSCITABA EL TEMA DE LA COMPRENSIÓN Y COMENZARON A TEORIZAR ACERCA DE CÓMO COMPRENDE EL SUJETO LECTOR, INTENTANDO LUEGO VERIFICAR SUS POSTULADOS A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN (ANDERSON YPEARSON, 1984; SMITH 1978, SPIRO ET AL; 1980).

ES POR ELLO QUE HA SURGIDO LA PREOCUPACIÓN EN DESCUBRIR Y A LA VEZ IMPLEMENTAR ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA QUE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA MIGUEL HIDALGO DE LA COMUNIDAD DE XITLAMA FAVOREZCAN SU COMPRENSIÓN LECTORA.

SIN OLVIDAR MENCIONAR QUE LA REFLEXIÓN DEL MAESTRO SOBRE SU PROPIA EXPERIENCIA DOCENTE; LA QUE DÍA CON DÍA CONSTITUYE DESDE SU AULA ES UNA PEDAGOGÍA PROPIA A SU IDIOSINCRASIA MEDIANTE SU RELACIÓN DIDÁCTICA ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA.

PARA LA CUAL ES EL PROPÓSITO DE BUSCAR MINUCIOSAMENTE EL IMPLEMENTO DE LA METACOGNICIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE LA CUAL SE PRETENDE UN MEJOR APRENDIZAJE DONDE LOS PRINCIPALES BENEFICIARIOS SEAN LOS ALUMNOS.

MODALIDADES DE LECTURA

 AUDICIÓN DE LECTURA. AL SEGUIR EN SUS LIBROS LA LECTURA REALIZADA POR EL MAESTRO U OTROS LECTORES COMPETENTES, LOS NIÑOS DESCUBREN LA RELACIÓN ENTRE LA LECTURA Y EL CONTENIDO QUE SE EXPRESA , ASI COMO LAS CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y DEL LENGUAJE ESCRITO QUE DAN PIE A LA ENTONACIÓN DURANTE LA LECTURA EN VOZ ALTA.

 LECTURA GUIADA. TIENE COMO FIN ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A FORMULARSE PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO. PRIMERO EL MAESTRO ELABORA Y PLANTEA PREGUNTAS PARA GUIAR A LOS ALUMNOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS. LAS PREGUNTAS SON DE DISTINTO TIPO Y CONDUCEN A LOS NIÑOS A APLICAR DIVERSAS ESTRATEGIAS DE LECTURA: PREDICCIÓN, ANTICIPACIÓN,

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