Paradigmas Educativos

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

• Es una alternativa para educar basada en el modelo de estímulo y respuesta.

• Estudia la conducta del ser humano con un método deductivo y como un comportamiento observable, medible y cuantificable.

• Estudia la conducta para evitar las limitantes que genera el estudio de la conciencia y no poder utilizar el método científico para comprobar sus hipótesis.

• Los conocimientos del sujeto son meras acumulaciones de relaciones o asociaciones (los diferentes tipos de asociaciones antes mencionadas) entre estímulos y respuestas, sin alguna organización estructural.

• No existen cambios cualitativos entre un estado inferior de conocimientos y otro superior, sino por lo contrario, simples modificaciones cuantitativas.

• Los principios del conductismo son: Principio de reforzamiento, Principio de control de estímulos, Principio de los programas de reforzamiento, Principio de complejidad acumulativa.

• Fundamentada en el uso de la metodología experimental.

• Tiene sus orígenes en el condicionamiento clásico.

• Niega la conciencia al menos como el objeto de estudio de la Psicología.

• Critica la cientificidad de la introspección como método de estudio para una ciencia.

• Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, de los estímulos ambientales y su asociación por medio de la experiencia.

L Í D E R E S C I E N T Í F I C O S

• Burrhus.F. Skinner • Ivan Petrovich Pavlov • John B. Watson • Vladimir M. Bekhterev

• Edwin Guthrie • Clark L Hull • Edward C. Tolman • Edward Thorndike

P R O P U E S T A S E D U C A T I V A S

1. Watson, la conducta observable como objeto de estudio, utilizando métodos objetivos como la observación y experimentación.

2. Skinner: análisis experimental de la conducta: la conducta puede ser explicada mediante contingencias. Conductismo por antonomasia. “contingencias por reforzamiento” Modelo de condicionamiento operante.

3. Ivan Pavlov. Estudios sobre el condicionamiento clásico que consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra la construcción de una asociación entre un estímulo condicionado y un estímulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estímulo condicionado que de manera natural era neutro, adopta las propiedades del estímulo no condicionado.

4. Vladimir M. Bekhterev, elaboró una teoría del condicionamiento y un sistema psicológico basadoen la fisiología. Publicó un folleto y un libro llamado “Psicología objetiva”. Creía que el futuro de la psicología dependía de la observación objetiva y exterior. Su idea consistía en crear un sistema psicológico nuevo y completamente científico que utilizaría los datos físicos y fisiológicos con exclusión de elementos mentalistas, subjetivos e introspeccionista. Presentaba la materia y la psique como fenómenos de la misma energía mecánica. Causalidad y motivación, aprendizaje y pensamiento se reducían a un modelo mecanicista del organismo humano.

5. Guthrie: el conductismo asociacionista.

6. L Hull: conductismo metodológico.

7. L. Tolman: conductismo intencional.

8. Sistema de instrucción personalizada.

A P O R T E S A L A E D U C A C I Ó N

• Proceso instruccional consiste en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento.

• Programación instruccional basada en el análisis de las respuestas de los alumnos.

• El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo-respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

• El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

• 4El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el moldeamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas.

• La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.

• Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe

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