Programa De Estudio

Introducción

N

o existe una metodología propia para su enseñanza, pero sí condiciones metodológicas generales como que su enseñanza ha de tener un enfoque globalizador.

Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador Se trataría de una enseñanza en la que el profesorado deberá utilizar una metodología variada con secuencias didácticas enfocadas bajo el método de proyectos, conviviendo con análisis de casos, investigaciones del medio, etc., y con intervenciones expositivas convencionales. Las secuencias didácticas:

Las SD (secuencias didácticas) son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica. Fases:

1. Establecimiento, compartido con el alumnado, de los objetivos de la unidad y de las actividades que se deben realizar, e identificación de la situación de la realidad que será objeto de estudio. Es el paso previo al planteamiento de las cuestiones o problemas que serán necesario resolver para poder actuar en aquella situación de forma competente.

2. Identificación de las cuestiones o problemas que plantea la situación de la realidad. Momento en el que hace explícita la necesidad de aplicar la competencia objeto de estudio.

Construcción de esquema de actuación que permita dar respuesta al problema que la situación está planteando. Construcción o selección de los posibles esquemas de actuación.

4. Expresión exacta del esquema de actuación correspondiente a la competencia, identificando con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conocimientos, habilidades y actitudes que se deben adquirir para poder actuar eficazmente.

5. Revisión del conocimiento disponible sobre cada uno de los momentos de la competencia para planificar su aprendizaje. En los contenidos factuales, actividades para la memorización; en los conceptuales, para la comprensión y aplicación en contextos distintos; en los procedimentales, para la ejercitación progresiva con la correspondiente ayuda con el fin de lograr su dominio, y en los actitudinales, el trabajo metódico y permanente en el tiempo.

6. Una vez conocidos, comprendidos y dominados los componentes del esquema de actuación de la competencia, será necesaria su aplicación en situaciones reales y distintas, tantas veces como sea necesario, evidentemente, acompañadas de las ayudas específicas en función de las posibilidades y características de cada uno de los alumnos.

Parte importante de la tarea del profesor es valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo, teniendo en cuenta el punto personal de partida y el proceso a través del cual adquieren conocimientos, e incentivando la autoevaluación de las competencias como medio para favorecer las estrategias de control y regulación de la propia actividad.

La metodología para las competencias debe contemplar una organización social del aula en la que convivan al mismo tiempo: El gran grupo para el desarrollo de toda la dinámica general de la secuencia de actividades de UD, especialmente al principio, en la presentación de la situación de la realidad objeto de estudio y en la identificación de los problemas que esta situación comporta, así como en las fases finales en las que es necesario llegar a unas conclusiones. Los equipos fijos heterogéneos para muchas de las actividades de las secuencias en las que la participación del alumnado y la necesidad de prestar ayuda o fomentar el diálogo y debate son necesarios o convenientes, y en las que la existencia de una formación en pequeños grupos preestablecida facilita la gestión del aula. Al mismo tiempo, es el medio más adecuado para todos aquellos contenidos de área común que están relacionados con la cooperación, la ayuda entre iguales, la responsabilidad, la autonomía y la resolución de conflictos. Los equipos flexibles homogéneos o heterogéneos, especialmente apropiados para todo el trabajo sistemático de ejercitación progresiva de los componentes procedimentales y del propio esquema de actuación de la competencia. Realizarán ejercicios de distintos niveles o dependiendo de la necesidad de que unos alumnos con un mejor dominio de la competencia o procedimiento ayuden a los que tienen un ritmo de aprendizaje más lento. El trabajo individual para aquellas actividades en las que los alumnos ya son autónomos para el estudio, la memorización, la ejercitación y la aplicación, y para el refuerzo conceptual y el fomento del recuerdo. Asociado a este trabajo está la técnica del contrato didáctico, que permite el compromiso personal en la realización de dichas tareas en función de los distintos tipos de aprendizaje.

Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador

No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero si unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.

Esa pequeña reflexión da entender que no hay un método en cual siempre emplear para poder enseñar las competencias, pero si existen muchas estrategias para poder enseñarlas y claro todo depende de cada maestro de su preparación, dedicación, motivación y conocimientos.

Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza, ¿Se pueden enseñar las competencias o sólo se pueden desarrollar? Las competencias se llevan a cabo en situaciones concretas, es imposible determinar de antemano su enseñanza. Se educa con una finalidad que no es inmediata, sino que tiene el propósito de que aquello que ahora se enseña y se aprende en un contexto escolar.

Hay unos criterios generales para la toma de decisiones metodologías, con el fin de poder establecer las características que deben tener las estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de competencias estos son los siguientes:

 Los relacionados con la necesidad de que los aprendizajes sean lo más significativos posible.

 Los relacionados con la complejidad de la propia competencia y, especialmente, de todo el proceso de actuación competente.

 Los relacionados con el carácter procedimental del proceso de actuación componente.

 Los relacionados con las características diferenciales de los componentes de las competencias.

Criterios relacionados con la significatividad, de la comprensión del profundo grado de significatividad que deben tener los aprendizajes de las competencias, se deducen una serie de condiciones que debe cumplir la secuencia de actividades de enseñanza.

Criterios relacionados con la complejidad, la complejidad no

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