Psicogénesis del sistema de escritura

Psicogénesis del sistema de escritura

Jean Piaget identificó una serie de estadios en la evolución del pensamiento (sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales) que nos han ayudado a comprender por qué, por ejemplo, a cierta edad "ven" diferente cantidad de plastilina según ésta forme una bola o un "churro". En base a dichos estadios hemos aprendido a respetar la madurez de los niños y las niñas a la hora de proponer actividades relacionadas con el pensamiento lógico-matemático, mientras proponíamos situaciones de aprendizaje en las que pudieran interactuar con los objetos del entorno, puesto que la progresión en los aprendizajes necesitaba la interacción del sujeto de aprendizaje con el objeto de conocimiento.

Sin embargo, hemos abordado de manera diferente la cuestión de la madurez necesaria para iniciar el aprendizaje de la lengua escrita... hasta que las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky pusieron de manifiesto que los niños y las niñas pasaban por una serie de fases también en la adquisición del sistema de escritura, en muchos casos, con independencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producían en las aulas. Emilia Ferreiro publicó las conclusiones de su tesis doctoral, dirigida por Jean Piaget, en el libro Les relations temporelles dans le language de l´enfant (1971), cuyo prólogo fue firmado por Piaget.

En 1979 publicó, junto con Ana Teberovsky, Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Siglo XXI editores. México. 1979 (368 p.)

Posteriormente, han sido numerosas las publicaciones que han abordado con todo detalle el proceso de adquisición del sistema de escritura. A modo de introducción podemos recordar las palabras de Emilia Ferreiro:

“Los niños comienzan a escribir a muy temprana edad, y esos comienzos suelen pasar desapercibidos, porque el medio confunde esas primeras escrituras con “garabatos”. Contrariamente a lo que ocurre en el caso del lenguaje oral, donde se atribuye significación a las primeras emisiones infantiles mucho antes que la emisión sea correcta, en el caso de la escritura esperamos la corrección, es decir, formas muy parecida a nuestras letras, antes de atribuir significación.Por eso no somos capaces de ver, al principio, sino garabato allí donde hay verdadera escritura; por eso confundimos después la copia ciega de un modelo (es decir, el dibujo de las letras) con una escritura real.”

A continuación expone la evolución del pensamiento infantil acerca del sistema de escritura y concluye :

"La evolución que hemos esbozado muestra claramente que la comprensión del sistema de escritura exige su propia reconstrucción interna, una reconstrucción en la cual los problemas de naturaleza lógica están constantemente presentes (correspondencia término a término, relación entre

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