Que Son Los Mapas Conceptuales

¿QUÉ SON LOS MAPAS CONCEPTUALES?

Se inician con Joseph D. Novak, en Cornell University, E.U.A. hacia los años sesenta ; y se reafirman con David Ausubel en las teorías sobre la psicología del aprendizaje. Se define como esquema que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. En donde se construye una organización mental y una profundización del contenido de los conceptos a través de un conjunto de términos correlacionados. Es a su vez una estrategia sencilla que ayuda a los maestros a organizar los materiales objeto de aprendizaje y a los alumnos a aprender dada su capacidad de refuerzo a la memorización en procesos como la codificación y recuperación.

Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educati-vos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.

Con relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización". (2001, p.1) Los autores señalados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la aten-ción del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales.

ELEMENTOS

Estructurales de fondo:

Concepto:

Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (No-vak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.

El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstrac-tas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado)

Palabras de enlace:

Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.

Proposición:

Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica.

Líneas y Flechas de Enlace:

En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relación entre con-ceptos está especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos.

Las Flechas:

Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... sólo en el caso de que la relación de que se trate no sea de subordinación entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizar para representar una relación cruzada, entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del "árbol" conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relación de subordinación. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.

Conexiones Cruzadas:

Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relación significativa.

Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación grafica en el mapa para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES GRÁFICOS:

Los que le dan la forma aparente, son: elipses, líneas, tamaños, espacio, estilo y color (significado y le-gibilidad). Herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con gran poder de visualización.

Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos.

Muchos autores están empleando algunos símbolos para incluir, además de los conceptos y proposicio-nes, otra información como: actividades, comentarios, dudas, teorías... En la representación visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno.

CARATERÍSTICAS

• Organización del conocimiento en unidades o agrupaciones de carácter holístico (integrador), de tal manera que cuando se activa una de ellas, también se activa el resto.

• Segmentación de las unidades en sub-unidades que se encuentran interrelacionadas.

• Estructuración serial y jerárquica, en donde los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de "inclusividad". Sólo aparece una vez un mismo concepto y más generales están en la raíz del árbol y se va descendiendo. Las líneas de enlace pueden terminar en una flecha para indicar el concepto deri-vado.

• Selección una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema y se pueden elaborar sub-mapas.

• Impacto Visual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso.

Los MAPAS CONCEPTUALES deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones.

Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior. Aún cuando muchos autores abo-gan porque estos no tienen que ser necesariamente simétricos.

Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad

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