Siete Princi´pios Para Enseñar A Leer Y Escribir En Primaria

Siete principios para enseñar a escribir en Primaria y Secundaria

1. Crear un entorno que integre la escritura en las actividades habituales en

la escuela y diversificar las situaciones de escritura

2. Establecer un doble objetivo de las actividades de enseñanza de la escritura:

un objetivo discursivo y un objetivo específico de aprendizaje

3. Plantear tareas de escritura progresivamente complejas que permitan a los

alumnos avanzar en el dominio de los géneros textuales formales

4. Tener en cuenta que escribir es un proceso y hacer conscientes de ello a los

estudiantes

5. Hablar para escribir

6. Leer para escribir, escribir para leer: “escribir como diálogo entre textos”

7. Guiar al alumno: un proceso de evaluación formativa

La investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita

experimentó a partir de los años 80 un amplio desarrollo orientado a una diversidad

de aspectos implicados en ella a partir de enfoques teóricos diversos: teorías del texto

y del discurso, estudios sobre los procesos cognitivos y sociocognitivos implicados en

la escritura, teoría de la actividad, entre otros.

En el momento actual, es posible ofrecer una visión general de las aportaciones de

estos estudios a la enseñanza, si bien es cierto que sería necesaria una extensión mayor

para profundizar en cada una de ellas. Previamente platearemos dos reflexiones.

Reflexiones previas

1) Aprender a escribir es aprender a usar la lengua escrita en una gran diversidad de

situaciones. Las actividades humanas son en gran parte verbales. La diversidad de

dichas actividades tiene como consecuencia la diversidad de las formas en que se

expresan. La recurrencia de algunas actividades da lugar a formas de actividad

verbal también recurrentes: hablamos de géneros discursivos.

2) La escuela ofrece, o puede ofrecer, una gran diversidad de situaciones de uso de la

lengua escrita a lo largo de la escolaridad, algunas de ellas de gran complejidad,

como por ejemplo las relacionadas con las diferentes materias del currículo. Pero

además la escuela debe plantearse también de qué forma facilita a los alumnos el

acceso a los géneros sociales: literarios, periodísticos, etc.

Para abordar con brevedad el tema de la enseñanza de la lengua escrita en primaria

y secundaria sintetizaremos las ideas fundamentales en siete principios:

Siete principios para enseñar a escribir en Primaria y Secundaria

1. Crear un entorno que integre la escritura en las actividades habituales en la

escuela y diversificar las situaciones de escritura

Más allá de la actividad de “redacción” la escuela debe constituir un ámbito en que

la lengua escrita se use como instrumento de reflexión y de comunicación en relación

con todas las actividades. Podemos agrupar las posibles situaciones en tres grupos:

a) Las actividades relacionadas con las materias escolares que permiten el aprendizaje

y desarrollo de géneros discursivos como la narración histórica, el ensayo

científico, la descripción de procesos biológicos, los problemas y demostraciones

de matemáticas, de física, los comentarios de textos literarios, etc.; todo ello

acompañado de escritos de ayuda y reflexión sobre el aprendizaje: diarios,

reflexiones sobre lo que se aprende, notas de lectura, resúmenes, esquemas,

etc., formas que pueden considerarse provisionales e intermedias en el proceso

de aprendizaje.

b) La lengua literaria es un ámbito cultural que nos implica a todos y no sólo una

materia escolar. Así el centro escolar debe hacer posible actividades como las que

se organicen en torno a la biblioteca escolar, representaciones teatrales, foros,

lecturas poéticas, asistencia a actividades literarias fuera del recinto escolar, etc.

c) La comunicación personal e institucional en el interior del centro escolar y con

personas e instituciones externas genera situaciones de escritura muy diversas:

revista escolar, colaboraciones en periódicos, radios locales, correspondencia

interescolar o con instituciones, padres, compañeros, etc.

2. Establecer un doble objetivo de las actividades de enseñanza de la escritura: un

objetivo discursivo y un objetivo específico de aprendizaje

Escribir es necesario, pero no suficiente para aprender a escribir textos complejos.

Por este motivo es necesario que se programen actividades orientadas al aprendizaje

de determinados géneros discursivos a través de secuencias de enseñanza (secuencias

didácticas) que se plateen dos tipos de objetivos: unos referidos a la función del

texto que se escribe, otros referidos a los contenidos de aprendizaje previstos.

Por ejemplo, para aprender a escribir un artículo de opinión será necesario que los

alumnos se planteen cuestiones referidas a los destinatarios, a ellos mismos como

enunciadores, al contexto en que se interpretará el texto, al debate que se plantea,

etc., todo ello implica que la escritura del texto se enraíce en una situación real o,

por lo menos, verosímil.

Al mismo tiempo deberán aprender cómo se argumenta y se contraargumenta, cómo

se establece la conexión entre tesis, argumentos, contraargumentos, conclusiones,

etc., cómo la adjetivación es un recurso para la argumentación, qué función tienen las preguntas retóricas, cómo se apela a los posibles destinatarios, etc. Por supuesto

que no todos los contenidos serán objeto de aprendizaje en una misma secuencia

didáctica. Será necesario secuenciarlos y articularlos a lo largo de la escolaridad.

3. Plantear tareas de escritura progresivamente complejas que permitan a los

alumnos avanzar en el dominio de los géneros textuales formales

Se aprende a escribir (y a leer) durante toda la escolaridad. La participación en

nuevos entornos (por ejemplo, las nuevas materias escolares, los nuevos contenidos,

nuevos géneros literarios, etc.) exige aprender nuevos usos verbales. En relación

con este principio se plantea la cuestión de cómo secuenciar: por tipos de géneros

¿Cada curso uno (narración, descripción, argumentación, explicación…)? ¿O bien de

forma cíclica de manera que a diferentes niveles, en cada ciclo de la escolaridad

se aborden géneros narrativos, argumentativos, expositivos,

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