Tesis contexto

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ÍNDICE

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INTRODUCCIÓN

La experiencia que se tuvó durante los tres primeros años de formación docente proporcionó diferentes experiencias didácticas que ayudaron a integrar de la mejor manera la experiencia del séptimo y octavo semestre de la licenciatura en educación, lo cual dio pauta para hacer este documento recepcional. Durante el trabajo emprendido en los últimos dos semestres se pudo confirmar que hay diferencias maneras de enseñar y que estas van de acuerdo a las necesidades, características físicas, cognitivas, de lenguaje, social, afectiva de los alumnos que impactan en el proceso enseñanza aprendizaje. Debido a la necesidad que existe los educando, surge la idea de enfocarnos a la comunicación, haciendo hincapié en la escrita y así se  buscaron estrategias didácticas que ayudarán a fomentar en los alumnos su interés.

La actividad de escritura dentro y fuera del salón de clases es necesaria, ya que si bien se sabe ayuda a comunicar sentimientos, emociones, saberes, conceptos, ideas, posturas, conocimientos, proyectos y más.

Dentro de la práctica docente que se realizó en la primaria “Lázaro Cárdenas de Río” de la colonia Pablo Galeana de la ciudad de Morelia Michoacán, se detectó la dificultad relacionada al “Desinterés por la producción de diversos textos” que a su vez era normal para la edad de los alumnos que se encuentran entre los 7 y 8 años, siendo importante atender esta dificultad, por las repercusiones que con el aprendizaje de las demás asignaturas como lo son exploración de la naturaleza, formación cívica y ética, matemáticas y en esencia español, principalmente el no cumplir con actividades de escritura. De esa manera se propusieron  elaboraran tres estrategias que intentarán atacar el problema y son: el diario personal, el taller de y el recado para familiarizar al alumno con la producción de textos, todos ellos encaminados a despertar el interés por la producción de textos.

Estas estrategias fueron consideradas para la elección del tema de estudio el cual es: “estrategias para despertar el interés por la producción de diversos textos en los alumnos de 2° grado”.

Este documento está estructurado en tres fases: la primera “Contextualización del trabajo docente”. Esta  primera fase comprende desde la definición del trabajo docente hasta la elección del tema de estudio, rescatando en su desarrollo las características de la comunidad, escuela, aula como parte de la elaboración de un diagnóstico, los enfoques y propósitos de cada asignatura para después enlistar los problemas que se tienen en el grupo y así elegir una problemática a atender.

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