VARIABLES Y FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE ESCOLAR. UNA DISCUSION DESDE LA INVESTIGACION ACTUAL*
Enviado por MORTEN_ • 8 de Diciembre de 2014 • 9.634 Palabras (39 Páginas) • 393 Visitas
VARIABLES Y FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE ESCOLAR.
UNA DISCUSION DESDE LA INVESTIGACION ACTUAL*
Variables and factors associated to the scholastic learning.
A discussion from actual investigation
Rodrigo Cornejo Chávez1 Jesús María Redondo Rojo2
1-2Equipo de Psicología y Educación (EPE) Departamento de Psicología
Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile
c/Ignacio Carrera Pinto 1045. Nuñoa. Santiago, Chile.
Resumen
En el presente artículo se presenta una revisión
y discusión sobre las distintas corrientes
principales de investigación actual alrededor de
las variables y factores asociados al aprendizaje
escolar. Se plantean los problemas teóricos y
metodológicos que se encuentran a la base
del conocimiento sobre los factores asociados
al aprendizaje y se presenta la posibilidad
de un modelo conceptual sobre los mismos
desde un marco psicoeducativo, así como las
proyecciones de investigación que se abren
desde dicho marco.
Palabras clave: eficacia y mejora escolar,
cambio educativo, aprendizaje escolar, investigación.
Abstract
In the present article appears a revision
and discussion on the main currents of actual
investigation around the variables and factors
associated to scholastic learning. The theoretical
and methodologic problems which are at
the base of the knowledge about the factors
associated to the learning are considered. Also
the possibility of a conceptual model appears
from a psicoeducative frame, as well as the
further investigation that are opened from
this frame.
Key words: school effectiveness and
improvement, educative change, scholastic
learning, research.
* Este trabajo forma parte del proyecto DI SOC O5/20-2 de la Vicerrectoría de Investigación de la Universidad
de Chile.
Estudios Pedagógicos XXXIII, Nº 2: 155-175, 2007
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INTRODUCCION: EL ESTUDIO DE LOS FACTORES Y VARIABLES ASOCIADOS
AL APRENDIZAJE ESCOLAR
Durante las últimas décadas uno de los campos más fructíferos dentro de la investigación
educativa ha sido el de la búsqueda de “factores asociados al aprendizaje escolar”.
Desde distintas perspectivas teóricas y áreas de estudio se ha intentado conocer cuáles
son las variables que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares, cuál
es su importancia relativa y cómo podrían ser mejoradas.
Podemos destacar tres grandes tradiciones que han abordado esta temática. Por
un lado la tradición de estudios de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares
basados en las teorías del aprendizaje por “reestructuración” (Coll y otros 2001, 1993;
Braslavsky 2004; Pozo 2001, 1996; Rogoff 1993; Bacaicoa 1998; Aznar y otros 1992). En
esta tradición, por cierto, muy heterogénea, el foco está puesto en aquellos procesos de
aprendizaje relevantes desde las llamadas teorías constructivistas del aprendizaje humano
y su ocurrencia en el contexto de la sala de clases (significatividad de los aprendizajes,
procesos de mediación, actividad mental de los estudiantes, sentido y pertinencia social
de los aprendizajes). No existe en esta tradición un afán comparativo, ni una mirada
jerarquizadora respecto de la importancia de estos factores asociados.
Por otra parte podemos mencionar la tradición de estudios que intentan comprender la
dinámica de la Escuela como una institución compleja y los procesos de aprendizaje que
ocurren en su interior. No se trata en este caso de una única escuela de pensamiento, sino
de corrientes de investigación que comparten una mirada de causalidad no lineal de los
procesos y resultados en la escuela, así como una visión no racionalista sino cultural de
las instituciones escolares. Destacamos en este sentido los estudios de la mejora escolar
(Hopkins y Lagerweij 1997; Bolívar 2000), los estudios de la Micropolítica escolar (Ball
2001; Bardisa 1997) y los estudios centrados en los procesos culturales de la escuela
(Fullan 1993; Hargreaves 1994; López, Assael y Newmann 1983).
Finalmente mencionamos la tradición de estudios sobre eficacia escolar con sus distintos
énfasis y áreas de investigación (Scheerens 2000, 1999; Murillo 2003a; Báez 1994). En un
reconocido trabajo Scheerens (1999) identifica cinco grandes áreas de investigación, a saber,
los estudios de productividad escolar (funciones de producción educacional) enmarcados
más bien en el campo de la economía de la educación (Espínola 2000; McEwan y Carnoy
1999; Mizala y otros 2005, 2000), los estudios de evaluación de impacto de programas
compensatorios (Scheerens 1999; Carlson 2000a), los estudios de escuelas inusualmente
efectivas (LLECE 2002; Bëllei y otros 2004; Edmonds 1979; Weber 1971; Brookover y
Lezote 1977), los estudios de igualdad de oportunidades educacionales (Scheerens 1999;
Coleman 1966) y los estudios de “eficacia docente” (Slavin 1996; Arancibia 1991).
Las tres grandes tradiciones de estudio sobre factores y variables asociados al aprendizaje
escolar mencionadas se han desarrollado utilizando enfoques muy disímiles, que
se sustentan en distintas concepciones epistemológicas respecto de la causalidad de las
variables y de lo que se entiende por conocimiento y aprendizaje1.
1 Profunda es la crítica que investigadores del cambio cultural en las escuelas plantean respecto de lo que
consideran una visión excesivamente mecanicista y lineal de la causalidad de los factores asociados al
aprendizaje, presente en las investigaciones de la “eficacia escolar” (Slee y Weiner 2001; Fullan 1993). Más
adelante, cuando nos refiramos a problemas teóricos y metodológicos, volveremos sobre esta temática.
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De todas ellas, es la tradición de investigación sobre “Eficacia Escolar” la que
más difusión ha tenido y la que, a través de la articulación de sus variados centros de
investigación en torno a un movimiento mundial, más ha influido sobre los decidores
de políticas educativas, especialmente en los países angloparlantes.
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