Curriculo

ANALISIS GENERAL DE TODO EL CURRICULO

Las bases del Diseño Curricular de la UPEL, se enmarca en la legislación educativa vigente, la Política de Formación Docente, el IX Plan de la Nación, la Misión de la Universidad y sus Políticas de Docencia, Investigación y Extensión. La concepción curricular se construye a partir de las siguientes premisas: (a) la realidad es objeto permanente del conocimiento…; (b) el estudiante de la carrera docente es objeto y sujeto del conocimiento; (c) el conocimiento se construye sobre la base de las experiencias en múltiples realidades y de la investigación como vía natural para su generación y como actividad transversal del currículo.

En atención a la concepción del currículum, en este documento base se plantea entre otros propósitos: permitir la incorporación de contenidos y experiencias educativas que se correspondan con las especificaciones institucionales y regionales; además de propiciar la adquisición de competencias para que el estudiante se eduque permanentemente.

En congruencia con estos planteamientos, el perfil profesional orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia: generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos; preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos y la autoadquisición de la información.

En definitiva, aqui se expresaron los fundamentos legales, filosóficos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos del currículo. “Además, se establecen los aspectos que debe contemplar el docente en formación para desempeñarse en cada una de esas áreas cuando va a dedicarse al ejercicio profesional”. Se establecen tres ejes curriculares, transversales de la Universidad, ellos son la investigación, que por su importancia debería establecerse desde el pregrado hasta la formación permanente. Luego se encuentran las tecnologías de la información y la comunicación , porque el ciudadano actual está inmerso en ellas y la docencia no puede abstraerse de esa realidad; y un tercer eje es la práctica profesional, o docente y la integración del mismo con la comunidad en la cual desempeña sus funciones.

CRITICAS

En el presente Documento base aunque existan muchas definiciones e ideas interesantes, también posee algunas deficiencias o vacios que deben ser llenados de manera tal que puedan aumentar la la calidad de los docentes en formación.

Un elemento que se considera importante para definir la calidad de la acción docente y sus consecuencias a nivel de la formación de educadores es el quehacer pedagógico de los profesores formadores, así como sus posturas en relación con el proceso formativo mismo.

Una de las fallas mas profundas del sistema, precisamente, recae en el debilitamiento y reducción paulatinos, de la formación teórica con el consecuente fortalecimiento de la formación tecnológica. En la práctica, esto se ha traducido en ausencia de discusión teórica al interior de las estructuras académico-administrativas – coordinaciones de asignatura y de área – y en un interés centrado exclusivamente en los problemas del contenido disciplinar y administración de las asignaturas.

Así, la práctica de los docentes luce, la mayoría de las veces, como ajena a los planteamientos teóricos

que fundamentan el currículo y, en ocasiones, inconsistente con sus propias convicciones a nivel teórico.

Los profesores, en términos generales, se comportan como ejecutores acríticos del currículo, hecho que no resulta extraño dadas las circunstancias que han rodeado los procesos de elaboración y reforma curricular. Las propuestas en este orden, tradicionalmente han sido elaboradas por equipos de “expertos” y sometidas a procesos de aprobación del colectivo universitario. Estas consultas se han realizado, en la mayoría de las oportunidades, en condiciones poco favorables para que los actores se involucren satisfactoriamente. En los hechos, se mantiene una modalidad de imposición del currículo que trasluce esquemas ideológicos promotores de un régimen educativo trasmisionista. En definitiva, la actividad docente trascurre a expensas de las buenas intenciones del colectivo profesoral, expresadas particularmente en el interés por desarrollar habilidades cada vez mas eficientes para trasmitir el conocimiento disciplinar. La mayoría de las veces tales esfuerzos se inscriben en modelos pedagógicos de carácter espontaneísta

Todo lo antes expuesto se refleja en el documento base objeto de análisis, asi mismo, señala mucha inclinación hacia el humanismo como meta de la docencia a futuro sin embargo no expresan de manera mas incluyente la relación de estos docentes con la sociedad en la cual interactúan.

ARGUMENTOS

El documento base objeto de análisis, presenta como argumentación, además de las diferentes normativas legales el hecho de que un dcoente debe ser ante todo humanista, e investigador; con miras a la transformación de la sociedad.

Coincibiendo a la educacion como un fenómeno social, motor de la promoción humana, de la transformación social y como dimensión dinamizadora que permite la creación, contribuye al desarrollo de la persona y proporciona mayor calidad de vida a los ciudadanos obligando así, a repensarla como derecho humano y deber social fundamental.

Asi mismo, En el Documento Base se establece la importancia de la formación permanente asi como también las tecnologías de información y comunicación, debido a que el ciudadano actual continuamente esta inmerso en ellas. Asi mismo,también esta argumentado en que a través de la investigación continua se podrá alcanzar una educacion que se encontrara en constante cambio y avance. La concepción adoptada por la UPEL se fundamenta en el principio del currículo como espacio público y en construcción, lo que significa que la Universidad está abierta a todas las corrientes de pensamiento a través de la materializacióny vinculación entre las funciones de la Universidad que son la investigación, la docencia y la extensión.

DIFERENCIA ENTRE LA LOE 1980 Y 2009

La LOE de 1980 consta de 144 artículos, es más extensa porque en ésta se determina la orientación, planificación y organización del sistema educativo y norma el funcionamiento de los servicios que tengan relación con éste. La LOE de 2009 consta de 50 artículos y es una ley marco, de principios y valores rectores que se desarrollarán con mayor precisión en leyes especiales.

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