Lenguaje Artistico Y Ludico

Lenguaje artistico y ludico

El propósito de la cuarta unidad se basa en poner atención el desarrollo de la imaginación creativa del alumno de primaria, ya que este nivel es de suma importancia para el acceso significativo a los conocimientos que pueden realizarse mediante la lengua oral y la lengua escrita los temas de estudio se centran en el análisis de procesos metodológicos con los que el docente puede contribuir con la formación del gusto por el texto literario.

Esta unidad consta de dos lecturas el primer texto “lenguaje artístico y lúdico” el autor juan Cervera borras desarróllalos conceptos necesarios para definir los objetivos de trabajo con el texto literario en la escuela primaria y señala los aspectos de la función comunicativa que este tipo de texto ayuda a promover en los educandos, esta lecturas contribuye a la fundamentación de la importancia del texto literario en el aula.

El segundo texto “el comentario de texto en la escuela” de Ana Díaz- paja y Antonio mendosa ofrece sugerencias de trabajo con la lectura literaria en el aula, constituye un complemento de la primera lectura por que presentan una alternativa metodológica específica para que el profesor propicie el acercamiento al texto literario en el aula, el propósito es que el docente pueda adaptar a su contexto la propuesta y de esa manera planificar actividades con textos literarios en la que los alumnos puedan disfrutar el contacto con este ámbito de uso de la lengua.

Cuando se introdujo en la literatura el comentario se pretendía combatir una situación en la que el niño aprendía listas interminables de autores y movimientos sin tener el menor contacto con las obras literarias, la memorización sin fundamento de términos vacíos debía ser sustituida por la lectura de los textos literarios. A través de ellos, el estudiante se familiarizaría con el lenguaje literario analizaría sus rasgos y deduciría las características esenciales de la escuela y sus movimientos, se imponía, pies una, metodología que ayudara a los alumnos y a los profesores a desmenuzar, estudiar y comentar un texto.

El comentario de texto sigue siendo un recurso didáctico de máximo interés conviene plantearlo con cautela considerando sus posibles riesgos y no tomándolo como un remedio para la enseñanza de la literatura, ya que el comentario de texto se centra en el discurso escrito literario como base referencial y pretende demostrar las características académicas y expresivas que lo configuran.

Desarrollo

El lenguaje artístico y el lenguaje lúdico

En esta lectura el autor desarrolla conceptos necesarios para definir los objetivos del trabajo con el texto literario en la escuela primaria, el hecho de relacionar el lenguaje artístico y el lenguaje lúdico se basa sin duda en dos realidades evidentes y en una necesidad, las realidades concretas en las que el lenguaje artístico siempre es el resultado de la elaboración de la palabra mediante algún tipo de juego, el juego con la palabra y con el lenguaje en general es una de las actividades naturales del niño.

La necesidad del planteamiento lúdico del lenguaje artístico se apoya en un hecho observable el niño entra en contacto con el lenguaje de forma espontánea mucho antes de empezar a estudiarlo. Mientras el niño desde antes de la educación preescolar juega con versos escucha cuentos y canta canciones la iniciación en la teoría y en el análisis literario se empieza alrededor de los doce años de ahí que la aproximación lúdica al lenguaje artístico sea la única solución para ese largo periodo la aproximación intelectual vendrá luego cuando cuente con una maduración pertinente.

Los niños entre los dos y los seis años experimentan la fascinación de los recursos lúdicos que se acumulan en el lenguaje , el descubrimiento se logra a veces por intuición propia pero muchas de ellas por motivación ajena, una muestra de ello es la atracción que tienen los niños por los trabalenguas, las adivinanzas, las rimas, las composiciones etc.

Todas ellas, en las que el interés lúdico de la palabra supera la voluntad de expresión y de comunicación, en estos y otros juegos de palabras se pone de relieve el entronque de muchos aspectos lúdicos de la palabra con fenómenos superficiales, pero también a veces muy profundos de su fonética de su morfosintaxis y de su significado.

El hecho de que muchos de estos juegos hayan sido utilizados más por su capacidad de entretener que por su capacidades lúdicas y por su contribución al descubrimiento del sistema de la lengua, para el enriquecimiento lingüístico del niño e incluso para su modelación del lenguaje artístico no significa que no hayan contribuido en esas funciones.

La actual didáctica de la lengua, Tl vez como consecuencia del desarrollo de la educación preescolar, ha intensificado el empleo de recursos lúdicos, ya extraídos del folklore, ya creados especialmente, si se pretende con ello una labor educativa coherente sólida, será necesario que tales recursos se programen adecuadamente y a su vez que las composiciones nuevas tengan la fuerza lúdica y el atractivo singular que disfrutan las folclóricas. El didactismo en exceso puede convertir los juegos en puros ejercicios creando una merme de atención entre los niños.

El juego espontaneo del niño ofrece una gama casi infinita de posibilidades que el niño explota incansablemente si se trata de manipular un objeto se entretiene colocándolo de todas las maneras posibles, cuando este juego se centra en la palabra las variaciones pueden dar lugar a dos tipos de resultados, las que caen dentro del sistema de la lengua y las que caen fuera.

El niño desde le momento del lalación o balbuceo se entrega al divertido juego de combinar y repetir los sonidos, se puede decir que inconscientemente el niño no hace más que aplicar formulas tan sencillas como la repetición de sonidos, la alteración de su orden, malas combinaciones que se le ocurren más como producto del Azar que por que como producto del cálculo.

El niño en la conquista y desarrollo del lenguaje, procede por imitación y creatividad, imitación de los modelos que le proporciona el adulto

creatividad que la mayor parte de las veces se basa en el procedimiento analógico, lo cierto es que ambas actividades experimentan una identificación a medida que el niño va creciendo ya se incorporan a la

vida de un adulto, la creatividad lingüística quedara neutralizada y la imitación continuara encontrando sus modelos en el estudio y en la lectura principalmente sin menos preciar las aportaciones de los medios

de comunicación social.

Pero lo que queda peligrosamente neutralizado en el desarrollo lingüístico del niño en su capacidad de observación frente

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