Una Propuesta De Actuación En El Aula Basada En El Tratamiento De Problemas

Una propuesta de actuación en el aula basada en el tratamiento de problemas

En nuestra actividad cotidiana nos enfrent<1mos 1\11110 i1 SI' tuaClones conocidas. en las Que actuamos de manoro "al/10m;)• I~ca•. como a sItuaciones Que. por su novedad. requIeren Ul1d res• puesta mucho mas elaborada. UhhuHemos el termIno "problcmil pma deSIgnar a ese segundo IIpo do sltUi1CIOnO$ en I:\s qtJ0 [)Icdomlna la incertIdumbre respccto él como dchcrno~ :1c:IU;\f. tle lorma Que IIOS vemos obligados a utrllzar un lIal.:111110/110 dl$liniO a la mera aplicaCIón de un procedlmlcnlo rullnilrio

SI admitamos que nuestras concepciones sobre Id realid'ld evolUCionan en la medida en que procesamos informacion nue'la, resulla eVidente que la resolución de problemas tiene gran ím• por1anCla para el conocimiento y la intervención en esa rC..lhd<1d. En electo. todo problema da lugar a la formación. a partir de las concepciones preexistentes. de nuevas concepciones más acordes con las circunstancias planleadas. En ese sentido. podriamos deCir que aprendemos en cuanto que resolvemos los problemllS Que se onginan en un entorno siempre diverso y camblnnlc.

Aun mas. parece que el ser hum.lOo no sólo se adapla bIen y aprende de la novedad. sino Que además presentél una marcada tendencia a buscarla. La curiosidad. Ins conduCI,¡S ex• ploratorlas.la indagacion de lo desconocido. eslán prescn!C$ en la acción humana. conformando una actitud activa que nos sllúa contlnuamenle ante situaciones-problema. Por eilo. habriél que conSIderar que no sólo es importante la resolución del problelllél SIno también los aspectos relatrvos a la búsqueda y reconoc,•

miento del mismo. Dado que el término •resolución-obvia esos aspectos y presupone que todo problema ha de tener lorzosamente soiuciÓn. preferimos unas denominaciones menos fanalis• tas y mas centradas en el proceso: tratar, enfrentar. trdbajarcon problemas. En definitiva, se trata de no primar el producto del proceso sino el proceso mismo. pues interesa más la dinamización de las ideas referidas a la temática del problema que elllegélr a una determinada solución.

De hecho. el cuestionamiento de nueslras propias concepciones comienza cuando reconocemos una situación como problema. Así, hay muchas situaciones que. por su cotidianeidad. no ponen en juego nueslras ideas sobre la naluraleza de las cosas. y. sin embargo. a partir de ellas. podrian plantearse proulemas, Es el caso. por ejemplo. del distinto comport::m;enlo del azúcar y del aceile frente al agua. El simple hecho de preguntarnos: ¿por qué -desaparece-el azúcar y no el aceite? puode movilizar nuestras ideas respecto de conceptos como la naluraleza de la materia. la disoluciÓn de un compuesto químico. las propiedades físico-químicas de los objetos. los enlaces químicos. etc.

Vemos. por tanto. que el trabajo con problemas es un proceso complejo. que comprende distinlos momentos: la exploración de nuestro entorno. el reconocimiento de una sJtuación como problema. ta formulación más precisa del mismo. la puesla en marcha de un conjunto de actividades para su resolución. la frecuente reestructuración de las concepciones implicadas. la posible consecución de una respuesta al problema. ele. Creemos Que el término investigación es el más apropiado para designar al conjunto de esos procesos. Dado que ese término presenta muy diversos signlfrcados. conviene aclarar en qué sentido lo utilizamos. La investigación. como estrategia de formulación y Iratamiento de problemas. seria pues. una estrategia de conocimiento y actuación en la realidad propia del comportamienlo de nuestra especie. común al conjunto de la población humana y

con un claro valor adaptativo para el individuo. Desde esa perspocliva estaría presente tan lo en la actividad c/cnliflca como en la praclica cotidiana, variando, en cada caso, el tipo de problemas planleados y los procedimientos ulrhzados en su resolución.

Pp.ro (, cuando puede conSiderarse cu:mliflco un problema? ltJ5 problemas seran considerados clcnlihcos cuando se tcen enmarcados en las teorias y marcos conceptuales caraClerlSlrcos de la ClCncia y se cenlren en la descnpClón y expllcaclon

de la realidad. En igual medida la Invesllgaclón sera CIentífIca SI ~•c refIere a ese lipo de problemas y SI emplea /a melodologia aceptada por la comunidad cienlilrca. Por olra parle. ser.:.in pro. blemas del quehacer cotidiano los que se planleen enm<lrc3dos en el conocimiento ordinario de cad,1 IndIviduo. ICIlI0.l1dn e/litio oblelívo la actuación en su realidad Inmed/<lla.

No obstante. ya pesar de l<1s diferenCIas enlrc lino y olro t,pe de investigación, planteamientos recIentes de In cplslcrno10<)1(1 y de la pSicologia señalan que la separación entre conoCimIento cienlifico y conocimiento colidiano no es tan tajante De hecho. existen pautas psicológicas comunes a ambos y und dinamica similar en la evolución de los conceptos. Tambien el conOCimiento científico liene sus raices en el conocimiento cotldi;¡no, tanto en lo que se refiere al proceso histórico de construc. clón de la ciencia como a la génesis personal del saber. Todo ello nos permite considerar, en el mediO escolar, formas de Canocmiento -intermedias• y aproximaciones graduales desde el

conocimiento cotidiano al conocimienlo cienlilico.

¿Es factible la introducción da esta perspectiva inw)Sllgadord en la escuela? Efeclivamente. así lo confirma la apo(lcrón en estos últimos años de diversas propuestas didáclicas que prelenden fomentar la investigación del alumno como In eSlrntcgiil mas adecuada para la construcción de conceptos. procedlm1cn. lOS)' actitudes (1). También se reconoce que la invesllgación es una característica fundamental del modo en que los profesores

abordan y analizan su tarea, sobre todo cuando se enfrontan a ~~\problemas complejos que se generan en el medio escolar (2).

La investigación del alumno en la escuela ha de encuadrarse en un modelo general de intervención en el aula (ver aparlado 6) e in legrar, en forma de saber escolar, las aportaciones del saber cotidiano y del saber cienUflco.

Como so aprecia. optamos por un tipo de investigación Que. partiendo del conocimiento cotidiano y de la resolución de problemas prácticos. propicia el que el alumno vaya aproximando sus concepciones al saber cientifico (figura 1).

1;(IN()CIMII NIO(;II NlíllGO

CONOCIMIENTO COTlOIANO

( r ..,como lo InlClpwliJ el pl'oleSOf)

ICOflCepc1QOCS det alurnrlO)

INVESTlGACION lN Ell\UlA

~

CONOCIMIENTO E~COLAA

F.!J I la invesllgación del alumno dn la escuela debo posIbihlar la Interacción

del cooocirmento

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