Comportamiento de la escritura

LECTOR ESCRITURA

Valorar y fortalecer la escritura en la escuela como una manera de desarrollar el pensamiento, apoyar el logro de las competencias de aprendizaje y evitar el fracaso escolar, continúa siendo una tarea inaplazable. Desde el punto de vista cognitivo, la escritura, además de ser el medio para (la interacción, la comunicación…), es una actividad del pensamiento. Escribir es organizar los pensamientos propios a través de un código. De este modo, el acceso a las formas de la escritura tiene su correlato en el acceso a las formas del pensamiento. Ya Vygotsky lo había señalado hace un siglo: las estructuras del lenguaje son las estructuras del pensamiento, un niño que tiene acceso a la escritura (entendida como la producción del sentido) desde edad temprana, tiene muchas más posibilidades de desarrollo cognitivo que aquellos que están sometidos a las rutinas de la copia y las diferentes formas de la trascripción. De este modo, es necesario hacer un llamado a la escuela de educación básica para que haga de la escritura no sólo un instrumento efectivo de la comunicación para efectos funcionales, sino también para que la retome como un objeto de reflexión permanente.

COMPORTAMIENTO DE LA ESCRITURA

La grafopsicología dice que el niño que escribe la 'o' con rabito quiere guardar secretos, y el que pone el punto en la 'i' tiene buena memoria. Por lo que dicen los expertos en el tema, esta ciencia, relativamente joven, que se ocupa de interpretar la escritura y los dibujos de los niños, puede ser una puerta para ayudar a los padres a corregir problemas de comportamiento y de actitud en sus hijos.

El dibujo infantil es una herramienta que ya se usa por los psicólogos. A través de los trazos, de las posiciones de las figuras de los dibujos, se puede detectar aspectos del comportamiento y de la conducta de un niño que necesitan ser tratados. La grafopsicología está relacionada con las conexiones cerebrales, elimina los mecanismos de defensa y convierte a los niños en personas más equilibradas.

La grafopsicóloga Pilar Besumán ha diseñado lo que podríamos llamar de "cartilla escolar" que puede conseguir mejorar la escritura y el rendimiento de los niños en las aulas, y así conseguir a que ellos sean más obedientes y mansos. Está orientada a niños de cuatro y cinco años, incluidos los zurdos, que empiezan a escribir con un rotulador para deslizar letras de un solo trazo de manera más fácil. El método se basa en una letra sin retorno, progresiva y rápida. Las letras van enlazadas, sin volver hacia atrás ni pasar dos veces por el mismo sitio y con cierta inclinación hacia la derecha, lo que en grafología representa afectividad y adaptación al medio.

Las hojas cuadriculadas limitan el espacio para escribir la letra y también la inteligencia, porque la parte de arriba de las letras representan la ilusión, y la de abajo la constancia y la perseverancia, por lo que lo ideal es subir y bajar la mano. A través de este método se puede también detectar problemas de dislexias más temprano.

La cartilla está siendo utilizada en algunos colegios de España. Sin embargo, algunas editoriales la rechazan y prefieren utilizar las cartillas de toda la vida y apostar a que los niños saldrán delante de alguna forma.

Lectura y escritura

Teoría y promoción - 60 actividades -

Carolina Espinosa Arango

Si bien en la práctica es el docente el principal responsable de la enseñanza de la lectoescritura, no es el único que debe trabajar en este sentido. El bibliotecario acompaña esta labor desde el contexto de la biblioteca escolar, popular o pública, formulando actividades que continúan y complementan el trabajo del aula, y desempeña este rol con plena conciencia de su responsabilidad.

En este libro se compilan las diferentes teorías sobre la lectoescritura y se desarrolla una completísima variedad de actividades de promoción de la lectura, por lo que resulta un texto imprescindible para la biblioteca escolar y un auxiliar de primerísimo orden para la elaboración de proyectos institucionales en diversas áreas.

CONTENIDOS:

I. Aprendizaje de la lectoescritura

Factores incidentes.

– Pedagógicos.

– LingÜísticos.

– Psicológicos-cognitivos.

– Socio-culturales.

La enseñanza de la lectoescritura.

II. Factores intervinientes en la enseñanza de la lectoescritura

Métodos.

– Métodos de «marcha sintética».

– Métodos de "marcha analítica".

Estrategias de enseñanza.

– A nivel del sistema educativo.

– A nivel de la institución educativa.

– A nivel de la biblioteca escolar.

– A nivel de la comunidad.

Los materiales de lectoescritura.

Los maestros.

El alumno.

III. Formación del comportamiento lector

¿Qué es leer?

Funciones de la lectura.

– Función representativa.

– Función expresiva.

– Función apelativa.

– Función metalingÜística.

– Función cognoscitiva.

– Función afectiva.

– Función instrumental.

– Función de socialización.

– Función de evasión y recreación.

Clases de lectura.

– Lectura informativa.

– Lectura recreativa.

– Lectura formativa.

Hábito o comportamiento lector.

Quién es el lector.

¿Qué leer?

– Productos de la imaginación.

– Documental.

– Géneros de la literatura infantil.

- Género lírico o poético.

- Género narrativo.

- Género dramático.

- Género didáctico.

IV. Estrategias para formar lectores y escritores

Actividades dirigidas a fortalecer el uso del libro.

– Reconocimiento de datos de identificación.

– Reconocimiento de las partes.

– Reconocimiento de la estructura del contenido.

– Utilización de las tablas de contenido y los índices.

– Consulta de bibliografías.

– Presentación de libros.

– Comentarios verbales sobre los libros.

– Lecturas predilectas.

– El correo escolar.

– Selección de los mejores libros.

– Propaganda a los libros.

– Elaboración de listas de libros recomendados.

– Organización de una exposición de libros.

– Rueda de la lectura.

– Clubes o círculos de lectura.

– Elaboración del "diario de lectura".

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