Concepción Del Infante Universalmente

El concepto de infancia varÃa

considerablemente a lo largo de la historia y en las diversas culturas y

sociedades. PodrÃamos

decir que la mayorÃa

de estos cambios han supuesto una mejora en sus condiciones

de vida, aunque aún queda mucho por hacer.

Durante mucho tiempo la niñez no fue valorada socialmente pues los niños eran considerados un adulto en

miniatura, por lo que no se les reconocÃan

necesidades diferentes a las de los adultos y muy pronto tenÃan

las mismas obligaciones que éstos. Durante la edad media se mantiene esta concepción, pero, debido a las

creencias religiosas, se cree que el niño cuando nace está ligado al pecado; es por ello que se tiene muy en

cuenta la vida de los santos en la educación, principalmente familiar y doméstica o ligada a los

monasterios.

No es hasta el Renacimiento cuando, al dar mucha importancia al pasado grecolatino, se pretende construir un

mundo nuevo, en el que se concibe al niño como un ser modelable. A partir de esta época se extiende la

idea de que la educación ha de ser para todos/as y se incorpora la tendencia a la reeducación y a recoger a

niños abandonados en nuevas instituciones. Sin embargo, debemos tener en cuenta que este cambio, aún,

es más teórico que práctico. La crisis social, polÃtica

y económica que sufre Europa durante el Barroco

no ayuda mucho a la implantación de los nuevos ideales, sino que las penurias que se padecen conciernen en

mayor medida a la infancia, afectada por la mortalidad infantil, el abandono y la hambruna. Dado el desolador

panorama se publican unas disposiciones legales sobre niños abandonados. Comenio es uno de los

personajes destacables en este periodo por que defendió la idea de una escuela para todos, en la que es

importante aprender jugando y en la que se tiene en cuenta el alumnado y sus necesidades.

Durante la Ilustración, la educación es considerada un medio de transmitir conocimiento y cultura por lo

que ganará popularidad entre la población que puede permitÃrselo.

Las aportaciones de Rousseau y

Pestalozzi comportan un cambio positivo en la concepción del niño, pues se tiene en cuenta el nivel de

desarrollo de cada etapa y a éste se adapta la acción educativa; dando asÃimportancia

al desarrollo

integral del niño/a. Aun asi, ocurre lo mismo que en épocas anteriores: estos cambios son más teóricos

que prácticos. Es durante el siglo XIX cuando se adoptan medidas que en la práctica si afectan a la

infancia, como la aparición de Asilos o casas de caridad para atender a los niños/as mientras que sus madre

trabajaban; éstos son considerados los precursores de las escuelas infantiles de hoy. En 1857 surge la Ley

de Moyano que impone la escolarización obligatoria gratuita desde los 6 hasta los 9 años. Es necesario

destacar también a Fröbel por el hecho de tener en cuenta la individualidad del niño/a.

Todas estas pequeñas conquistas han dado lugar a la concepción de la infancia actual, pues ha sido en el

siglo XX cuando el niño llega a configurarse como un estatuto digno de ser mirado y estudiado desde todas

las disciplinas, y cuando la infancia se convierte en la etapa de mayor importancia en la vida del ser humano.

Hemos pasado del concepto de niño como un hombre pequeño que se prepara para la vida, al concepto de

que la mente del niño que se asemeja a una tabla rasa, sobre la que todo está por escribir. El niño es

seguramente una esponja, especialmente entre los 5 y los 12 años, que absorbe todo lo que entra en contacto

con ella, para después volver a sintetizar y recordar solamente aquellas formas de experiencia que considera

significativas.

No obstante, aunque la concepción

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