Escuela Nueva

Contexto histórico escuela nueva

Desde los últimos años del siglo XIX, en distintos países, muchos educadores comenzaron a considerar nuevos problemas tratando de resolverlos con la aplicación de recientes descubrimientos relativos al desarrollo infantil; otros intentaban variar los procedimientos de enseñanza, transformando luego las normas tradicionales de la organización escolar.

El aumento del número de escuelas en un primer momento no significó el cambio de métodos de enseñanza y los alumnos continuaban aprendiendo lo mismo y de la misma manera. Pero, al tiempo que aparecía una corriente de interés por el estudio científico del niño y la infancia, la multiplicación de escuelas y del número de niños, procedentes de ámbitos sociales y económicos distintos, exigió diversificar los métodos y los principios: ni todos los niños eran iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón, igualmente, los avances científicos y sus consecuencias obligaban a replantear los principios didácticos.

La expansión escolar en casi toda Europa y en varios países de América y Asia, no se debía a la decisión de los gobernantes, sino que contribuía a ello la difusión de las ideas democráticas y el desarrollo de la vida eco- nómica. El trabajo industrial comenzaba a transformar regiones enteras, desplazando considerables grupos de población del campo a la ciudad; las nuevas aplicaciones tecnológicas transformaron los transportes facilitando el intercambio comercial y mejorando las comunicaciones; crecían y se higienizaban las ciudades; y, sobre todo, se extendían los procesos democratizadores y se valoraba la educación al servicio del desarrollo socio-económico y político de las naciones.

Con la expansión de los sistemas de enseñanza se inició la elaboración de una pedagogía social, así como el desarrollo de los estudios de historia de la educación y, luego, de Educación comparada, como una manera de comprender el proceso educacional cuyo conocimiento se extendía en el tiempo y en el espacio.

Referentes o indicadores respecto a las raíces históricas que permitieron imponerse al movimiento de las escuelas nuevas:

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Desarrollo tecnológico y transformación industrial que trajo nuevas exigencias de enseñanza y aprendizaje: para las tareas del campo no es preciso saber mucho, pero para la realización de labores artesanales e industriales es preciso tener unos conocimientos al menos elementales.

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Asentamiento del sentimiento democrático y de formación de ciudadanos. Educación de ciudadanos no de súbditos. Extensión y universalización de la enseñanza.

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Desarrollo de la pedagogía científica: preocupación por las diferencias individuales, la búsqueda de metodologías alternativas de enseñanza y, en definitiva, la necesidad de investigar sistemáticamente

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