HISTORIA DE LA EDUCACION EN EL NIVEL INICIAL EN ARGENTINA

1. HISTORIA DE LA EDUCACION EN EL NIVEL INICIAL EN ARGENTINA Síntesis evolutiva y legislativa del proceso y la evolución de la Educación del Nivel Inicial

2. Primera Etapa: de contención. 1779: Fundación Casa de Niños Expósitos. 1822: Creación de la Sociedad de Beneficencia. En una primera instancia, estos centros fueron creados con el objeto de prestar asistencia a niños abandonados, carentes de recursos, etc.

3. CASA DE NIÑOS EXPÓSITOS

4. Segunda Etapa: de formación 1848: Se reestructura el sistema de instrucción pública. El fundamento: homogeneización, centralización y disciplinamiento de la sociedad. 1848: Sarmiento incorpora un primer modelo de institución educativa para la primera infancia.

5. MATERIAL FOREBELIANO TRAIDO POR SARMIENTO DE EEUU

6. MATERIAL DIDACTICO FROEBELIANO

7. Objetivo del proyecto de Sarmiento: Modificar el carácter, disciplinar la inteligencia para prepararla para la instrucción y empezar a formar hábitos de trabajo, atención, orden y sumisión voluntaria.

8. Tercera Etapa: Aparición del primer Kindergarten 1858: Ya en este año, Sarmiento señala en su revista la importancia de la educación inicial argumentando que son escuelas esenciales para disciplinar las facultades mentales, en el sentido de encaminar y sostener la atención del niño. 1870: Juana Manso funda el primer Jardín de Infantes, en el que se introdujo el método froebeliano. Plantea la importancia de la educación mixta en los jardines de infantes, así como también el aprendizaje a partir del juego. De personalidad revolucionaria, fue perseguida y desprestigiada a pesar de contar con el apoyo de D.F. Sarmiento.

9. JUANA MANSO

10. Cuarta Etapa: Reconocimiento por el Estado Nacional. 1875: Se sanciona la Ley de Educación de Bs As, estipulando que es función de los Consejos Escolares la creación de escuelas y jardines de infantes. 1884: Aparece la ley 1420 y se funda en la Escuela Normal de Paraná el primero de ellos, dirigido por la norteamericana Sara Eccleston. 1885: Se funda en La Plata el primero de carácter público.

11. FRIEDERICH FROEBEL

12. 1897: Comienza a funcionar la “Escuela especial de Profesorado en Kindergarten”. Pero en 1905 se cierra a dicho fin y se establece en escuela normal para maestros. 1920: Con Yrigoyen llega la denominada “Escuela Nueva”, cuya característica principal era el respeto hacia las diferencias y la inclusión de las distintas clases sociales. 1935: Se crea la Asociación pro-difusión del Kindergarten que continúa la obra creada por Eccleston en 1893.

13. MATERIAL DIDACTICO DE 1935

14. 1946: La ley Simini plantea la obligatoriedad del jardín de infantes, pero ésta queda en ejercicio sólo hasta el ’51 donde es derogada por la ley 5650 donde se plantea que el ciclo preescolar será de carácter voluntario. 60’s: Son los años sesenta los que más aportes brindaron a la educación en el nivel inicial junto a sus más grandes exponentes: - Cristina Frietzche. - Soledad Ardiles de Stein. - Cordeviola de Ortega.

15. 1976: Con el golpe militar, los años setenta no dejaron grandes aportes a la enseñanza en este ramo de la educación. Más bien su legado fue de retroceso y estancamiento. (jugar por jugar). 80’s: Con la llegada de la democracia se retoma el concepto de Juego-trabajo. Este concepto se divide en dos: es juego para el niño, pero a la vez es trabajo pues el docente establece para ese juego objetivos propios . tratra

16. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

PRACTICAS DIDÁCTICAS

TESTIMONIOS

17. Tendencias pedagógicas y prácticas didáctica Las tendencias pedagógicas podemos dividirlas en dos grandes grupos: 1- Aquella que toma como esencial al juego en forma individual o grupal, pero siempre alrededor de materiales didácticos froebelianos. (tendencia pedagógica hasta los años 60´s). 2- Aquella que, con la renovación didáctica de los 60’s toma al juego como juego centralizador y juego- trabajo, de sala total, de talleres, etc.

18. PRINCIPALES EXPONENTES

19. Rosario Vera Peñaloza Desarrolla una serie de materiales didácticos tomados de pedagogos europeos. “El juego debe producir los elementos de toda práctica y de todo conocimiento…Es así como trabajamos aunque parezca que jugamos”. Pensamiento froebeliano, encauzar la actividad infantil para tornarla productiva

21. Soledad Ardiles de Stein A mediados de os 50´s, trae de EE.UU ideas del movimiento de la Escuela Nueva. “La vida en el jardín de infantes”, libro fundamental para todas las experiencias de renovación didáctica en nuestro país. Encuentra fundamento filosófico en Dewey, quien plantea que hay que brindarle a los niños acceso a la solución de problemas para fomentar el aprendizaje a través de experiencias. El concepto de juego esta prácticamente ausente (excepto cuando éste es al aire libre), en su reemplazo encontraremos conceptos como: planteamiento, trabajo, ordenamiento, evaluación, etc.

22. Cordeviola de Ortega Esta corriente de los años ´60 influenció notoriamente la zona sur de Bs. As. Plantea dos períodos distintos del juego: 1- Uno que se define como informal y sobre la base de intereses individuales. 2- Y otro sugerido y orientado por la maestra, sobre la base de intereses comunes éste último con un carácter marcadamente educativo. Surge el concepto de ACTIVIDAD NÚCLEO (supone plantear una serie de actividades alrededor de un motivo de interés como por ejemplo: jugar a las comiditas, a la mamá, al medico, etc.).

23. Fritzsche y Duprat Esta corriente parte del concepto de diferenciar al

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