Legislacion
jimiriam23 de Marzo de 2015
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7.2. La Política Educativa de la Unión Europea y su evolución
histórica
Desde las instituciones de la Unión Europea se establecen una serie de
disposiciones de carácter educativo (entendiendo por educación también la
Formación Profesional, obviamente) que han sido decididas por consensos entre
personas legítimamente designadas para hacerlo y que, inspiradas por principios y
objetivos, instrumentan acciones concretas que posteriormente se ponen en marcha
materializando dichos resultados.
Las disposiciones que van configurando su política educativa han existido desde los
tratados originarios de 1957, puesto que el Tratado Constitutivo de la CEE ya
menciona disposiciones relativas a la Formación Profesional, que es parte, lógicamente,
de la educación y el Tratado Constitutivo de la EURATOM contiene referencias a
Educación Superior.
Legislación educativa de Educación Infantil y Primaria
TEMA 7 – Ideas clave
Etapas:
1. Creación de infraestructuras: 1957-1976
Esta primera etapa se puede subdividir en dos fases. La inicial, hasta los años 70, las
acciones se centran, casi en exclusiva, en el reconocimiento mutuo de títulos y en
la Formación Profesional y las acciones en el campo de la educación general son
sólo intencionales; y la segunda, desde 1971, cuando se ponen en marcha acciones
concretas en ambos campos, entre las que destacan la creación en 1974 del Comité de
Educación en el ámbito de la educación en general y, un año más tarde, la del Centro
Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (CEDEFOP).
2. Programas sectoriales: 1976-1992
Con las infraestructuras creadas en su etapa precedente, la segunda etapa arranca con
el Primer Programa de Acción de 1976, que define una serie de objetivos y de
instrumentos para emprender acciones concretas.
A partir de aquí se distinguen dos subfases:
La primera, en la que se crean “infraestructuras de segunda generación”.
Entre ellas están las redes de cooperación y las visitas de estudios por parte de
administradores y gestores de la educación.
Surge así EURYDICE en 1980, de trascendental importancia para el impulso de
acciones posteriores por su papel inicial como servicio de apoyo documental pero
también, y más importante, como gabinete de estudios comparados sobre los
sistemas educativos de la Unión Europea. Otra red clave es la red NARIC (1984),
que va a facilitar el trabajo esencial de informar sobre los reconocimientos de
títulos certificados y diplomas y cooperar, de forma destacada, a la movilidad
de profesionales en el territorio de la Unión. Por su parte, la acción ARIÓN
organiza las visitas de estudios de administradores y gestores de la educación.
La segunda subfase de esta etapa arranca a mediados los años 80, cuando ya
el Acta Única Europea de 1986 está dibujando un horizonte para el continente
marcado por el mercado único que llegaría en 1993. Lo principal de esta etapa, en
términos de materializaciones reales, son los Programas Sectoriales. Se trata de
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iniciativas que tratan de responder, cada una desde un ámbito diferente, a los
objetivos del nuevo marco normativo. Surgen, por ejemplo, los programas PETRA
de Formación Profesional y ERASMUS de Educación Superior en 1987,
JUVENTUD CON EUROPA en 1988 o LINGUA en 1989, entre otros muchos.
Pero estos programas, con independencia de sus logros, adolecen de una coherencia
global que les dote de sentido conjunto.
3. Programas Globales Integrados: 1992 en adelante
En una primera fase (1992-1995) de esta etapa proliferan informes sobre la
nueva orientación que la educación debe tomar. Entre ellos destacan el Libro
Verde sobre Dimensión Europea de la Enseñanza (1993) y el Libro
Blanco: enseñar y aprender en la sociedad cognitiva (1995). Sobre todo el
Libro Blanco dibuja certeramente el nuevo panorama social definido, entre otros
factores, por la globalización, la multiculturalidad y las tecnologías de la información
y la comunicación, a la vez orientan el futuro de la acción educativa de la Unión
hacia los objetivos del Tratado de Maastricht para conseguir una mayor
integración política.
La política educativa de la Unión, hasta ahora muy vinculada a lo económico y a
lo laboral, compensa su inclinación, al menos en el plano intencional, equilibrándose
algo más hacia lo social.
La segunda subfase (1995-2000) de esta tercera etapa asiste al lanzamiento
de los programas de “segunda generación”, es decir, los Programas
Globales Integrados: SÓCRATES I y LEONARDO I, a los que se uniría, en la
siguiente subfase, el programa JUVENTUD.
Estos programas tienen una filosofía diferente a los de la etapa anterior. En primer
lugar, porque son globales y no sectoriales: SÓCRATES se ocupa de la
educación general y LEONARDO de la Formación Profesional, mientras que
JUVENTUD se ocupa de jóvenes en el sector no formal. Igualmente, porque
son integrados, es decir, los tres, de forma complementaria y sinérgica
componen un cuerpo de objetivos y acciones que configura de forma
organizada la política educativa actual de la Unión. Además, se establecen
para un período de tiempo mucho más largo y una extensión territorial más amplia.
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La subfase que pone fin a esta etapa arranca en el año 2000. Las
Conclusiones del Consejo Europeo de Lisboa, al señalar un nuevo objetivo
estratégico para la Unión Europea en el horizonte de 2010, consistente en
convertirse en la economía del conocimiento más competitiva y
dinámica del mundo, vuelve a inclinar la balanza del sentido de la política
educativa en la dirección del economicismo.
6.3. La Política de Educación Superior de la Unión Europea:
“Proceso de Bolonia”. Hacia el espacio europeo de Educación
Superior
El “Proceso de Bolonia”, que se inicia a finales del siglo XX, persigue la creación
de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que debe estar
totalmente implantado en el año 2010.
Origen y evolución del proceso
El intento de materializar la idea del EEES se concreta a partir de la Declaración de
La Sorbona. No es propiamente de la Unión Europea, sino que surge de algunos
Estados miembros.
La Declaración de La Sorbona fue emitida en esa universidad parisina el 25 de
mayo de 1998, coincidiendo con el aniversario de su creación, por los ministros
responsables de educación superior e investigación de los cuatro países más poblados
de la Unión Europea: Alemania, Francia, Italia y el Reino Unido. Para estos
ministros, es importante no olvidar “que al hablar de Europa no sólo deberíamos
referirnos al euro, los bancos y la economía, sino que también debemos pensar en una
Europa de conocimientos” (párrafo 1º). Por eso deciden “participar en una
iniciativa de creación de una zona Europea dedicada a la Educación Superior, donde
las identidades nacionales y los intereses comunes puedan relacionarse y reforzarse
para el beneficio de Europa, de sus estudiantes y en general de sus ciudadanos”
(parrafo 14º).
Esa “zona Europea dedicada a la Educación Superior” supone que los sistemas de
educación superior de cada Estado miembro tienen que adaptarse unos a
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otros, estructural y curricularmente y hacer converger sus fines. Todo ello sin
renunciar a las características propias de cada sistema en particular.
Tan sólo un año después, el 19 de junio de 1999 se firma la Declaración de Bolonia,
esta vez con el apoyo de 29 países firmantes, lo que da un espaldarazo definitivo a la
creación del Espacio Europeo de Educación Superior, que toma precisamente el
nombre de “Proceso de Bolonia” por la trascendencia de esta Declaración como punto
de partida.
Objetivos del “Proceso de Bolonia”:
Adoptar un sistema de títulos fácilmente comprensible y que pueda ser
comparable, promocionando el Suplemento al Diploma.
Adoptar un sistema estructural para la enseñanza superior organizado en
dos ciclos fundamentales.
Establecer un sistema de créditos compartido (sistema ECTS–European
Credit Transfer System–Sistema Europeo de Transferencia de Créditos).
Promover la movilidad, eliminando los obstáculos para el ejercicio
efectivo del libre intercambio de estudiantes y profesores, prestando
especial atención al acceso a oportunidades de estudios y formación y a los servicios
relacionados y al reconocimiento y la valoración de períodos de estudio en el
extranjero.
Promover la cooperación europea para asegurar la calidad educativa en la
enseñanza superior.
Promover la dimensión europea de la enseñanza en la educación
superior.
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